Вопрос1.Закономерности и принципы процесса воспитания.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Закономерности воспитания-это общие,обьективные,постоянные связи,существующие между явлениями и процессами воспитания.(частные,общин,всеобщие закономерности)

Принципы воспитательного процесса-это фундаментальные положения,в которых выражены существенные требования к его содержанию,методам и организыции.Отражают специфические аспекты взаимоотношения,которыми руководствуются педагоги при решении воспитат.задач.

Требования к принципым:обязательность, (принцип воспитания-это не совет,не рекомендация ;они требуют обязательного и полного воплощения в практику).

Комплексность (одновременное применение на всех этапах воспитательного процесса)

Равнозначность (нет главных или второстепенных.)

Продуктивность проц.восп.зависит от: сложившихся воспитательных отношений между воспитанником и воспитателем,от соответствия цели и организации действий по ее достижению.,соотношению воспитания реалиям жизни-применение знаний на практике,от интенсивности процессов воспитания и самовоспитания,обьема и качества воспитательного воздействия,от интенсивности и качества общения между воспитанниками.

Принципы,на которые опирается воспитательный процесс,составляет систему.

Вопрос 2.Воспитательные системы XX в.

Воспитательную работу в колонии Антон Семенович начал с организации актива. Шаг за шагом, привлекая колонистов к общественно полезному труду, ставя задачи перед коллективом в целом и отдельными его членами, завоевывая авторитет и уважение личным примером, он создавал коллектив. Колонисты работали на полях и в саду, охраняли дорогу от грабителей, государственный лес от порубок. Практические действия приносили ощутимые результаты в нравственном оздоровлении и воспитании бывших беспризорников.

По мнению А.С. Макаренко, огромное влияние на процесс формирования личности подростков оказывают позиции психологического времени, прошлое формирует сценарии настоящего и будущего. Представляемые перспективы направляют деятельность в настоящем, поэтому только в настоящем возможны основные изменения личности, влекущие за собой коррекцию представляемого будущего. Главным мотивом выбора того или иного жизненного пути является положительные эмоции по отношению к данной перспективе. А.С. Макаренко считал, что истинным источником, стимулом человеческой жизни является эмоция «завтрашней радости», представляющая собой эмоцию радостного ожидания и предвкушения. Удаленность во времени желаемого события увеличивает напряженность ожидания и сужает сознание в направлении реализации желаемого события.

СОРОКА-РОСИНСКИЙ.

Основные принципы национального воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитания на традициях устного народного творчества. Демократичность воспитания и обучения. Принцип коллективного воспитания с учётом индивидуальности каждого воспитанника. Переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности. Всякое знание превращать в деяние. Принцип игры как естественной потребности растущего организма в организации всей жизнедеятельности воспитанников и учёбы. Принципы суворовской педагогики, положенные В. Н. Сорокой-Росинским в основу своей воспитательной системы: «Глазомер, быстрота, натиск», «Тяжело в учении, легко в бою». Решительно выступал против понимания трудных детей как морально или психически дефективных. С 20-ых по 30-ые гг. из-за сложной экономической ситуации беспризорников и детей с отклонениями в развитии (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта) часто объединяли в одну группу и воспитывали в одних учреждениях. Он считал, что беспризорники вполне нормальные дети, попавшие в тяжёлые жизненные условия. Они вполне поддаются педагогической коррекции. В работе с трудными подростками лучшем орудием воспитания является личность педагога, его пример, учитель должен быть «породистым».

Предложил Классификацию учителей: учителя-теоретисты; педагоги-реалисты и утилитаристы; педагоги-артисты; учителя-интуитивисты. Выступал за смягчение беспрерывной «артельной» жизни в детских домах, предложил создать специальные уединённые помещения для индивидуального творчества и размышления.

Билет 10.