Вопрос 1.Неуспеваемость и причины неуспеваемости школьников

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.

Классификации причин.

Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости:

• глубокого и общего отставания (I категория),

• частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория),

• эпизодической неуспеваемости (III категория).

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского, представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями.

Схема изучения учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на уровне школы (её силами).

СХЕМА

I условия внутреннего плана;

1 - особенности организма школьника; 2 - особенности личности школьника;

II, III, IV — условия внешнего плана;

II а) бытовые условия; II б) гигиенические условия в школе; II в) особенности воспитания и семье; II г) особенности обучения и воспитания в школе; III а) причины недостатков бытовых условий; III б) причины недостатков гигиенических условий в школе; III в) условия порождающие недостатки воспитания в семье; III г) условия порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические: а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б)организация пед. процесса в школе, материальная база; в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных. влияний, включая и семью.

Пути устранения неуспеваемости

Причины неуспеваемости в начальной школе и примеры их предупреждения.

Школьная неуспеваемость - острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы. Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.

Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику - определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей. Наиболее эффективные меры предупреждения ранней неуспеваемости - педагогическая подготовка и обеспечение психологической готовности ребенка к школьному обучению.

К основным причинам неуспеваемости в начальных классах психологи и педагоги чаще всего относят следующие:- недостаточное развитие мышления;- низкий уровень навыков учебного труда;- большие пробелы в знаниях;- отрицательное отношение к учению;- слабое здоровье, большая утомляемость;- низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность;- отрицательное влияние семьи, сверстников, недостатки школьного обучения.

Как видно из этого неполного перечня, неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин, т.е. особенностей развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:

Педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного об учения, компьютеризация.

Педагогическая диагностика — стематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Педагогическая терапия — меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия.

Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с не успевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

2. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.). Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п. Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результаты воспитанности школьников, но и уровень воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

Билет 7. Вопрос1.Безотметочная система оценивания(Амонашвиле)

Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Неслучайно, одно из направлений идущего сейчас эксперимента по совершенствованию содержания и структуры образования - поиск путей к безотметочному обучению. Возможно ли оно, если очевидно, что и дети, и их родители, и учителя "хотят отметок"?

Какие можно предложить подходы перехода на безотметочное обучение?

Школа работает без отметок в связи с тем, что Уставом учебного заведения определено безотметочное обучение учащихся в 1-2 классах; в школе созданы определенные условия перехода на безотметочное обучение:

- подготовлен педагогический коллектив к переходу на новую философию оценки;

- в школе созданы отношения доверия и взаимоприятия между субъектами образовательного процесса;

- учителя ощущают внутреннюю потребность отказа от отметок и готовы искать другие способы оценивания деятельности учащихся;

- педагогами осознается необходимость передачи контрольно-оценочного инструмента из своих рук в руки учащихся.

Что сделано?

1. Составлен план перехода на безотметочное обучение, где определены основные мероприятия, позволяющие осуществлять эффективно данное направление работы.

2. Составили библиографию данного вопроса.

3. Подготовили Положение о безотметочном обучении.

4. Разработали Листок достижений учащихся.

5. Организовали постоянно действующий семинар для педагогов школы.

6. Определили основные ключевые вопросы безотметочного обучения:

- что оценивать;

- как оценивать и каким образом оценивать);

- что учитывать в процессе оценивания.

Работу в школе по безотметочному обучению необходимо вести в 3-х направлениях:

1) с учащимися:

- обучаются методам рефлексии, самоанализа и самооценки ("Волшебные линеечки", "Дневник моего роста", "Ступеньки роста", "Альбом "Наши открытия", "Карта успешности" (Приложение 4);

2) с учителями

- учителя получают информацию и методические рекомендации, как это делать,

- устанавливаются единые требования к оцениванию достижений учащихся со стороны всего педагогического коллектива;

3) с родителями

- информирование о системе оценивания достижений своего ребенка;

- обучение механизмам оценивания достижений ребенка (ввели Лист достижений - удобная форма, определены критерии оценки, т.е., что оценивается, уровни сформированности по данным критериям);

- осуществляется помощь родителям в оценивании достижений в процессе обучения своего ребенка.

При переходе на безотметочное обучение необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки. Речь идет о качественно новом обучении в начальных классах - педагогическом процессе с оценочным компонентом.

Поэтому наша задача - последовательно, системно вести работу по обучению детей умению оценивать результаты своей учебной деятельности.

Работа по формированию у учащихся самооценки начинается во время занятий по курсу "Введение в школьную жизнь", в течение первых десяти дней сентября в 1 классе. Дети учатся пользоваться оценочной шкалой ("волшебные линеечки"). Они оценивают себя по предварительно проверенной учителем работе. Если ошибок нет, ставят крестик на самом верху оценочной линеечки, если одна ошибка, на 1 клетку ниже и т.д. Чем выше положения крестика, тем выше уровень выполнения заданий. Ученики совместно с учителем оценивают свое умение не единожды, а несколько раз, по мере обучения.

А в IV четверти первоклассники ведут дневник-тетрадь "Что я знаю и умею". Такая тетрадь есть у каждого ученика. То, что изучается детьми в данный момент (это может быть любая орфограмма: например, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чк-чн и т.д.) моделируется в левой части тетради, а оценочные линеечки - в правой. Уровень овладения конкретным умением, способом действия фиксируется на оценочной линеечке крестиком.

Что позволяет такой способ оценивания?

Ученик видит свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Определив свое незнание, имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха. Это необходимо для мотивационного обучения, так как ребенок умеет сам определять качество собственных знаний: что ему удается, какие пробелы в знаниях следует восполнить. Это формирует способность к самостоятельности в учении. У учащихся формируется навык самоконтроля и самооценки. А конечная оценка результата дает возможность самому ребенку определять качество и успешность своего продвижения. Учитель наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся и обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию.

Результаты, зафиксированные на оценочных линейках, помогут сделать оценку содержательной и для ученика и для родителей. А уверенность в успехе рождает интерес у ребенка к учению, стремление к познанию.

Итак, функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего знания - незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения. Таким образом, содержательная оценка необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность у детей и сделать педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это условие и результат сотрудничества между учителем и учащимися, закрепление взаимопонимания и взаимодоверия.