- •1. Требования к содержанию и уровню усвоения учебной дисциплины «Педагогическая психология по специальности 030301.65 (02040) «Психология»
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4. Содержание курса «педагогическая психология» Раздел 1. Педагогическая психология как наука и ее место среди других наук о развитии человека
- •1. Объект, предмет, задачи и основные понятия педагогической психологии
- •2. Методологические основы педагогической психологии
- •Раздел 2. Психология обучения
- •3. Научение и учение. Классификации типов и видов научения.
- •4. Физиологические предпосылки и механизмы научения.
- •5. Обучение и учебная деятельность. Общая психологическая характеристика учебной деятельности.
- •6. Мотивация учебной деятельности и ее развитие.
- •7. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Усвоение как центральное звено учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и обобщенных способов действий.
- •8. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности. Закономерности и пути усвоения учебных действий.
- •9. Оценка и контроль в структуре учебной деятельности.
- •10. Обучение и умственное развитие. Развитие мышления в процессе обучения.
- •11. Психологические аспекты модернизации российского образования. Развивающее образование и развивающее обучение.
- •Раздел 3. Основы психологии воспитания
- •12. Сущность и формы воспитания. Психологические концепции усвоения социально-ориентированных ценностей.
- •13. Социальные факторы воспитания и самовоспитание. Человек как субъект морально-нравственного развития.
- •Раздел 4. Психология педагогической деятельности
- •14. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •15. Педагогическое общение.
- •16. Стили педагогической деятельности и общения.
- •17. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя. Педагогические способности.
- •5. Темы практических и семинарских занятий
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии (семинар)
- •2. Научение. Виды и теории научения. Учение и обучение. (семинар)
- •3. Учебная деятельность: понятие, сущность и структура (семинар)
- •4. Учебная мотивация и условия ее развития (семинар с элементами практического занятия)
- •5. Оценка и самооценка, контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности (семинар с элементами практического занятия)
- •6. Обучение и когнитивное развитие школьников (семинар)
- •7. Концепции обучения в отечественной психологии (семинар-дискуссия)
- •8. Психология педагогической деятельности и общения (семинар с элементами практического занятия)
- •9. Личность в педагогической деятельности (4 часа) (семинар-дискуссия)
- •1. Психология педагогической деятельности и общения (семинар с элементами практического занятия)
- •2. Личность в педагогической деятельности (семинар-дискуссия)
- •6. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению
- •6.1. Тематика рефератов по Педагогической психологии
- •6.2. Методические рекомендации для студентов по подготовке рефератов
- •7. УЧебно-методическое обесечение дисциплины
- •7.1. Список литературы по курсу «Педагогическая психология» Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •Рекомендуемая литература
- •7.2. Материально-техническое и информационое обеспечение дисциплины
- •7.3. Методические указания студентам
- •7.4. Методические рекомендации преподавателям
- •Содержание
10. Обучение и умственное развитие. Развитие мышления в процессе обучения.
Роль обучения в развитии познавательных процессов (Ж. Пиаже; Л.С. Выготский). Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
Роль мышления и его развития в процессе обучения. Соотношение репродуктивного и продуктивного, творческого мышления в учебной Деятельности. Особенности творческого мышления по (Д.Гилфорду и П.Торренсу). Когнитивные и эмоциональные особенности одаренных детей. Личностные особенности и обучение одаренных детей.
Эмпирическое и теоретическое мышление в процессе обучения. Виды обобщения в процессе обучения и концепция теоретического мышления по В.В. Давыдову.
Основные условия эффективного развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения (активизация и совершенствование памяти и внимания учащихся; следование авторитетному стилю обучения и воспитания; максимальное использование возможностей проблемных ситуаций для самостоятельных исследований; опора на собственный опыт учащегося; применение групповых форм работы и активных форм обучения; обеспечение взаимодействия различных когнитивных навыков, процессов и сфер в соответствии с многофакторной теорией строения и развития умственных способностей по Г. Гарднеру и др.).
Модели обучения, ориентированные на эффективное умственное развитие. Психологическая характеристика проблемного обучения. Проблемная задача и типология проблемных задач, проблемная ситуация, проблемный вопрос, и уровни проблемного обучения. Возможности и акценты других моделей обучения в развитии когнитивной сферы (развивающее обучение по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову; развивающая дидактическая система Л.В. Занкова; обогащающая модель обучения по М.А. Холодной, теория решения изобретательских задач по Г. Альтшуллеру и М. Шустерману; школа М. Монтессори; школа диалога культур по В. Библеру и др).
11. Психологические аспекты модернизации российского образования. Развивающее образование и развивающее обучение.
Кризис традиционной системы образования и проблемы традиционной школы. Историческая необходимость изменения целей, содержания и методов обучения, принципов взаимодействия учителя и ученика как ответ на вызов XXI века.
Традиции и опыт развивающего образования в зарубежной и отечественной педагогической психологии.
Модель развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Общая психологическая характеристика особенностей других моделей развивающего образования (дидактическая система Л.В. Занкова; школа диалога культур В. Библера; модель "Экология и диалектика " Л.В. Тарасова и др.). «Обогащающая модель» обучения по М.А. Холодной.
Проблемы современного развивающего обучения.
Раздел 3. Основы психологии воспитания
12. Сущность и формы воспитания. Психологические концепции усвоения социально-ориентированных ценностей.
Обучение и воспитание. Воспитание как организация усвоения социально-ориентированных ценностей. Соотношение общечеловеческих и конкретно-исторических ценностей в воспитании. Основные формы и виды воспитания (по К.Бюттнеру). Методы воспитания и тенденции их развития.
Концепции усвоения социально-ориентированного поведения: концепция отождествления (З. Фрейд; бихевиористские схемы имитации поведения; имитация поведения по Д. Кагану); социокультурная концепция усвоения по Л.С.Выготскому; концепция социального усвоения (А. Бандура; Э. Штауб); когнитивистская концепция стадиального развития нравственных суждений и воспитания нравственности (по Л. Кольбергу).