Семинар № 4 обучение как дидактическая система

(Разработан д.п.н., проф. Селиверстовой Е.Н.)

2 часа

Задачи: - формировать понятие дидактической системы как частного случая педагогической системы;

- формировать понятие целостности процесса обучения;

- сопоставить педагогические возможности различных типов обучения на основе анализа различного содержательного наполнения инвариантов дидактической системы.

Опорные теоретические понятия:

педагогическая система, инварианты педагогической системы

дидактическая система

процесс обучения, образовательная сущность обучения, развивающая сущность обучения, воспитательная сущность обучения

тип обучения

Теоретическое обоснование

Сущность системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные объекты и явления или их компоненты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи, взаимовлиянии и в развитии. Система – это объединение разнообразия в единое, но четко структурированное целое, компоненты которого по отношению к целому и другим его частям занимают строго определенное место. Под дидактической системой понимается результат целостного рассмотрения обучения на теоретико-дидактическом уровне, в результате чего устанавливается единство определенной дидактической концепции и соответствующих способов воплощения ее в практике обучения (З.И. Равкин, В.П. Беспалько и др.). Системный подход предполагает выделение инвариантных элементов дидактической системы, т.е. таких ее элементов, которые образуют структуру процесса обучения. Будучи связанными друг с другом, они обеспечивают его существование и развитие. При этом сам процесс обучения понимается как последовательное движение от целей обучения к его результату посредством взаимодействия между инвариантами дидактической системы.

Инвариантными элементами дидактической системы выступают следующие:

-цель обучения, на достижение которой специально ориентирована дидактическая система;

-принципы обучения, учет которых обусловливает функционирование дидактической системы с должной степенью эффективности;

-содержание обучения, обеспечивающее возможность достижения данной цели;

-методы обучения, которые отвечают специфике данного содержания и способны ввести его в процесс обучения, сделать его достоянием ребенка;

-формы организации обучения, которые через определенный распорядок и временной и организационный режим реализуют единство содержательной и процессуальной сторон обучения в соответствии с возможностями данной дидактической системы;

-позиция взрослого (педагога, учителя), отражающая специфику организации обучения в рамках данной дидактической системы;

-позиция ребенка (учащегося, школьника), определяющаяся особенностями организации процесса обучения в рамках данной дидактической системы.

Различное содержательное наполнение этих инвариантных элементов, обусловленное различными дидактическими идеями, которые лежат в основе дидактической системы, порождает многообразие дидактических систем.

Поскольку в структуре дидактической системы все ее элементы играют вполне определенную роль, остановимся в самом общем виде на выяснении характеристики их места, функций и предназначения в организации обучения.

Цель обучения занимает ключевые позиции в структуре дидактической системы. Это обусловлено тем, что обучение – процесс целенаправленный. Все многообразие общих целей обучения определяется, как известно, содержанием образования и может быть принципиально сведено к четырем обобщенным целям обучения: 1) формирование у учащихся системы знаний, соответствующих уровню современной культуры; 2) формирование умений и навыков, позволяющих школьникам обогащать опыт действенно-практического характера; 3) совершенствование опыта творческой деятельности, в котором реализуется творчески-созидательная природа человека; наконец, 4) окультуривание системы ценностей школьников и формирование на этой основе богатой гаммы отношений, реализующих духовную сущность человека. В зависимости от преобладания в обучении направленности на ту или иную цель можно говорить о трех принципиально различных дидактических системах, имеющих от­ношение к современной школе, – система традиционного обучения, система развивающего обучения и система личностно ориентированного обучения.

Принципы обучения выступают в качестве основных нормативных положений, которыми следует руководствоваться учителю для того, чтобы обучение было эффективным. Их роль в дидактической системе определяется тем, что они выдвигают самые общие указания относительно выбора способов организации обучения.

Содержание обучения характеризует содержательную сторону обучения. Оно представляет собой выстроенное определенным образом и зафиксированное в учебниках, пособиях и дидактических материалах содержание того, что должно быть усвоено школьниками в процессе обучения.

Методы обучения выполняют роль процессуальной характеристики дидактической системы. Методы обучения представляют собой способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, обеспечивающие достижение целей обучения. Достижение любой общей цели обучения связано с организованным усвоением учащимися соответствующего элемента содержания образования. При этом каждый элемент содержания образования требует своего специфического способа усвоения. Преобладание в дидактической теме того или иного метода обучения зависит от того, каково содержание обучения и, соответственно, каковы цели обучения. Так, для достижения цели, связанной с формированием знаний, служит информационно-рецептивный метод обучения; для формирования умений и навыков – репродуктивный метод; обогащение опыта творческой деятельности учащихся достигается посредством сочетания нескольких методов обучения: проблемного изложения, частично-поискового и исследовательского метода. Вместе с тем следует помнить, что все методы обучения действуют не изолированно друг от друга, а в определенных сочетаниях, обусловленных тем, что использование каждого последующего метода невозможно без сочетания с предыдущим.

Формы организации обучения характеризуют определенный порядок взаимодействия учителя и ученика, который подчинен заранее установленному временному и организационному режиму. Они играют роль внешних обстоятельств, делающих возможным такой способ взаимодействия учителя и ученика, который соответствует педагогическим возможностям данной дидактической системы.

Позиция учителя и позиция ученика в обучении. Этим инвариантам принадлежит особая роль, поскольку они непосредственно представляют двух важнейших субъектов обучения, через которые по существу «оживают» все остальные инварианты. Более того, содержание, методы и формы обучения выступают в качестве тех реальных педагогических средств, которые обеспечивают деятельность учителя и связанную с ней деятельность ученика, обусловливая специфику соотношения позиций субъектов обучения.

Вопросы для обсуждения

1. Дидактическая система как частный случай педагогической системы. Характеристика инвариантов дидактической системы, их взаимосвязь. Обучение как целостность.

2. Развивающая, образовательная и воспитательная сущности обучения. Соотношение обучения и развития.

3. Тип обучения. Понятие о сообщающем (традиционном), развивающем и личностно ориентированном обучении. Педагогические возможности различных типов обучения.

• Практические задания

1. Составьте (по аналогии) обобщающую таблицу, в которой отражаются изменения в целях, содержании, методах, формах организации, а также в характере взаимоотношений учителя и ученика в условиях различных дидактических систем. См. Приложение 1.

2. Смоделируйте фрагмент урока, выстроенный в логике одной из обозначенных дидактических систем. (Задание выполняется творческой группой, состоящей из 3-4 студентов.)

3. На основе анализа представленных фрагментов уроков отберите аргументы, обосновывающие принадлежность данного урока к определенной дидактической системе.

4. Как Вы относитесь к утверждению, что любое обучение развивает? Назовите наиболее важные, по Вашему мнению, организационно-педагогические условия, которые определяют возможность перехода от школы знания к школе созидания.

Формы контроля:

- участие в обсуждении видеоматериалов и вопросов, обозначенных в программе семинара;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;

- презентации к подготовленным фрагментам уроков;

- заполнение таблицы;

- практические задания выполняются творческой группой, состоящей из 3-4 студентов.