Задания к лекции

Задание №1.

Используя рекомендованную учебную литературу, раскройте содержание перечисленных принципов обучения (в рамках каждой из названных дидактических систем).

Задание № 2.

Уточните свои представления по вопросу о связи обучения и интеллектуального развития школьников, используя материалы книги: Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – С.168-174.

Составьте краткий конспект.

Эти материалы содержатся также в учебном пособии: Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 / Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир: ВГПУ, 1998. – С.193-261.

Задание №3.

Изучите содержание книг:

Маркова А.К. Формирование мотивов учения в школьном возрасте: Книга для учителя. – М., 1983.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971. Гл. IV.

Составьте краткий конспект, отражающий содержание следующих вопросов:

-понятие мотива учения, характеристика мотивов учения;

-классификация мотивов учения;

-понятие познавательного интереса как ведущего мотива учения;

-источники формирования познавательного интереса школьников в обучении.

Список учебной литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М., 1997 (2002). Раздел «Дидактика», параграф «Основные дидактические концепции». Режим доступа: http://pedagogik.mgou.ru

2. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Знание, 1979.

3. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2004. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/37489/

4. Селивёрстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. или Селивёрстова Е.Н. От школы знания к школе созидания: теоретические и технологические аспекты обучения. Учебное пособие. – Владимир, 2008.

5. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 / Под ред. Е.Н.Селивёрстовой. – Владимир: ВГПУ, 1998. Раздел II. (электронный вариант – на кафедре, печатный – в библиотеке).

6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.

Лекция 5. Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание как педагогический процесс

План

1. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

2. Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности.

3. Методы и приемы воспитания. Формы организации воспитательного процесса.

4. Воспитательная система школы как вид педагогической системы.

1. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Воспитание как культурно-исторический феномен. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как процесс интериоризации, т.е. перевода социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм, ценностей во внутренний план личности. Многофакторность и непрерывность процесса воспитания. Воспитание как педагогический процесс. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Основные закономерности процесса воспитания: закон соответствия воспитания и требований общества; закон единства целей, содержания, методов воспитания; закон единства обучения, воспитания и развития личности; закон воспитания в деятельности; закон активности воспитанника; закон единства воспитания и общения; закон воспитания в коллективе.

Различные классификации принципов процесса воспитания. Принципы воспитания (по Л.П.Крившенко): содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы, собственно педагогические, или методические, технологические принципы, социопсихологические принципы. Содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом. Собственно педагогические, или методические, технологические принципы: принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Социопсихологические: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований (школы, семьи и общественности). Принципы воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, дифференциации.

Учение А.С.Макаренко о коллективе. Основные характеристики детского коллектива. Понятие и структура коллектива: формальная (официальная) и неформальная (неофициальная) структура. Поле коллектива: ценности, общественное мнение, традиции. Этапы развития детского коллектива. Классификация А.Н.Лутошкина («песчаная россыпь», «мерцающий маяк», «алый парус»).

Самоуправление в коллективе. Функции самоуправления, их характеристика: адаптационная, интегративная, прогностическая, освоения управленческой культурой.

Основные понятия: воспитание как процесс интериоризации, закономерности процесса воспитания, принципы воспитания (по Л.П.Крившенко), коллектив, самоуправление в коллективе.