![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •2. Учебно-методические материалы, используемые при изучении дисциплины «Педагогика»
- •2.1. Методические рекомендации студентам по организации своей работы по восприятию и усвоению лекционного материала
- •Лекция 1. Педагогика в системе современного человекознания
- •2. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
- •Методология и методологические принципы педагогики.
- •Методы педагогического исследования.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 2. Современная теория содержания образования
- •2. Понятие содержания образования. Основные идеи, лежащие в основе педагогической теории содержания образования и.Я.Лернера и м.Н.Скаткина.
- •3.Характеристика структурных элементов в составе содержания образования
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 3. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •3. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
- •Задания к лекции
- •Лекция 4. Обучение как дидактическая система
- •Система традиционного обучения.
- •3. Система развивающего обучения.
- •4. Личностно ориентированное обучение как педагогическая система.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •Лекция 5. Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание как педагогический процесс
- •Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности.
- •3. Методы и приемы воспитания. Формы организации воспитательного процесса.
- •4. Воспитательная система школы (всш) как вид педагогической системы.
- •Задания к лекции
- •Список учебной литературы
- •2.3. Методические указания и рекомендации к семинарским занятиям
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Семинар № 1 образование как становление культуросообразной личности
- •Современные подходы к осмыслению содержания образования и учебного предмета в дидактике
- •Образование это …
- •Семинар № 2 субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Семинар № 3 индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Дифференцированное обучение. Дифференциация обучения в средней школе
- •Семинар № 4 обучение как дидактическая система
- •Литература
- •Селиверстова е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
- •Семинар № 5 профессионально-педагогическое общение: сущность и сновные характеристики. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического воздействия
- •Литература
- •Лобанов а.А. Хрестоматия ситуаций для анализа общения. – Владимир, 1996.
- •Семинар № 6 сущность процесса воспитания. Основные закономерности и принципы воспитания
- •Литература
- •Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
- •2.3.1. Тематика контрольных работ
- •1. Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
- •2. Развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения
- •3. Самооценка школьника. Педагогические возможности учебного процесса в развитии самооценки школьника
- •4. Развивающие возможности проблемного обучения и условия их реализации
- •5. Сотрудничество в обучении как проявление личностно-ориентированного подхода
- •6. Индивидуальная форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе
- •7.Учебная культура школьника: сущность и способы ее развития в обучении
- •8. Дифференциация обучения как педагогическая проблема в современной школе
- •Методические рекомендации по подготовке реферата
- •1 Этап – подготовительный – выбор темы реферата
- •2 Этап – самостоятельная работа
- •3 Этап – корректирование плана
- •4 Этап – написание черновика реферата
- •5 Этап – первая проверка реферата
- •6 Этап – оформление работы на чистовик
- •7 Этап – итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап – оценка реферата
- •2.3.4. Тематика курсовых работ
- •2.3.5. Методические рекомендации по подготовке и написанию курсовой работы
- •2.4. Контролирующие материалы
- •2.4.1. Вопросы к экзамену
- •2.4.2. Задания для самостоятельной работы студентов
- •2.4.3. Перечень вопросов рейтинг-контроля
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •25.Задача из сказки.
- •2.5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
- •Выпускная квалификационная работа как разновидность педагогического исследования
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Системный подход как условие эффективного применения методов коррекции девиантного поведения школьников
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Глава 2. Способы разрешения психологических конфликтов
- •Речевые конструкции, принятые в научном сообществе
Образование это …
- процесс приобретения знаний, представлений, умений, навыков в конкретной области человеческих знаний и влияющий на развитие мировоззрения;
- остаточный продукт обучения;
- определенный образ чувств, поступков, которые в конечном итоге дают определенный образ жизни человека. Этого можно добиться самостоятельно либо в учебных заведениях, т.е. различными путями;
- процесс «сотворения» человеком образа мира, окружающего его, и образа себя в этом мире;
- процесс взаимодействия с системой образования;
- процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства;
- подсистема в структуре социальной системы;
- собственная личностная структура;
- то, что определяет собственно личностный тип мышления:
- процесс развития личности обучающегося через актуализацию знаний, умений, навыков учащегося в зоне ближайшего развития, воздействие на сознание и поведение; процесс стимуляции активной познавательной деятельности учащихся;
- систематический процесс получения знаний с целью повышения культурного уровня и развития других важных личностных качеств;
- интересный и захватывающий процесс самосовершенствования;
- процесс познания, понимаемый как в узком, так и в широком смысле слова;
- включение человека в социокультурную среду;
- система управления деятельностью учебного заведения, когда образовательные услуги делаются товаром;
- актуализация Я;
- сладостное торжество нищеты;
- целостная (в идеале) система, которая, взаимодействуя между собой на всех уровнях, помогает развить в человеке творчество, умение и желание получать новые знания;
- формирование человека внутри общества;
- восприятие культуры: в этом смысле образование и культура понятия однозначные;
- знания, совокупный опыт в области познания, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности;
- владение определенной суммой знаний, умений и навыков, обеспечивающих компетентность в некоторой сфере деятельности;
- обретение способности ориентироваться в культурном пространстве;
- основная отличительная способность человека преобразовывать окружающий мир;
- вид человеческой деятельности, предмет которой обозначен по всем направлениям лишь гипотезными ориентирами;
- живой бесконечный процесс, не имеющий с точки зрения человеческого познания границ и завершения в целостном виде:
- наркотик для информанов:
- подсистема личности, определяющая ее место в культурном и социальном пространстве;
- процесс формирования и развития индивидуальной системы моделей личности:
- передача информации (аккумулирующаяся в знаниях, умениях, навыках) посредством обучения;
- возможность жить интересно, полно и радостно;
- возможность широкого круга общения, интересных встреч, дающих возможность (в свою очередь) менять направления, интересы, убеждения в связи с новыми знаниями;
- возможность формирования новых умений, навыков, способствующих улучшению самой личности и окружающих ее людей;
- та очень и очень незначительная часть знаний, которую человек присвоил из всего того, что ему предлагалось усвоить, что он видел и слышал, что воспринимал совершенно непроизвольно;
- система заведений, в которых реализуется педагогический процесс, разрабатываются формы и методы этой реализации:
- сумма знаний, умений и навыков, тесно взаимосвязанных с побуждением реализацией личностью самовоспитания, общий культурный уровень личности;
- способность или возможность расширить имеющиеся знания или приобрести новые в специальных учреждениях или путем самообразования;
- образ жизни;
- жизнь, умение ориентироваться в незнакомой ситуации, постоянно совершенствоваться;
- то, что остается, когда все забудется;
- создание у человека представления, образа окружающего мира;
- система глубоких знаний, умений, убеждений человека, позволяющих ему свободно жить и творить согласно принятым в обществе законам;
- помощь личности в самоактуализации;
- возможность полноценно существовать в социуме;
- система знаний;
- целенаправленное, осознанное овладение некоторой суммой знаний, необходимых для овладения определенной профессией;
- создание образа мира, мира гуманного и доброго, где каждый человек может реализовать себя;
- создание условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности;
- со-творчество педагога и ребенка;
- создание человеком образа собственного Я, непрерывный процесс саморазвития;
- образование связано с интериоризацией личностью социального опыта;
- те навыки и умения, которые человек может применять в различных ситуациях;
- реальные знания, прочные умения и навыки, стремление к самосовершенствованию, склонность к творчеству;
- показатель развития личности;
- овладение суммой знаний в какой-либо области;
- необходимое условие в освоение профессии;
- комплекс знаний, необходимых человеку для полноценной жизни и деятельности;
- четкая система знаний, конкретизация ступеней и их взаимосвязь, взаимодополняемость;
- процесс и результат развития личности в социуме;
- разностороннее развитие, личности, в которое входит и обучение различным дисциплинам, и воспитание;
- процесс воспитания и обучения детей;
- свободный выбор человеком своего информационного, интеллектуального, практико-содержательного и др. развития;
- свободный выбор получения профессиональных знаний и умений;
- возможность получения и углубления знаний, умений, составление определенных понятий о мире;
- возможность каждой личности удовлетворить свои потребности в знаниях той области, которая ей интересна:
- возможность узнать опыт, обычаи, традиции, историческое развитие предыдущих поколений;
- необходимое условие для развития личности;
- социальный институт, подсистема общества;
- функция общества по отношению к человеку;
- функция человека в обществе;
- процесс присвоения культуры; результат этого процесса в виде некоторого "прироста" содержания личности;
- становление образа человека;
- процесс становления личности, предполагающий обучение, воспитание и самовоспитание, развитие;
- это осознанное приобретение определенной суммы знаний посредством овладения необходимыми навыками и умениями, предполагающие нравственное совершенствование;
- осознанная мотивационная деятельность;
- условие постоянного саморазвития и самореализации личности; это система основ научного познания окружающего мира;
- это структура ступеней познания: д/сад, школа, ПТУ, ВУЗ, включая другие типы учебных заведений;
- сложный процесс взаимодействия учащихся и учителя, во время которого идет интеллектуальное и личностное развитие как ученика, так и учителя;
- непрерывный процесс усвоения знаний, умений, навыков, усвоенных человеком под воздействием обучения и самообразования;
- сумма усвоенных человеком знаний, это одновременно и процесс усвоения этих знаний;
- не только эрудиция, сумма знаний, умений, но и способность человека к гармоничному сосуществованию, аналитическому мышлению;
- развитие;
- воспитание, обучение, развитие;
- необходимое условие для развития, самообразования личности: самореализации, самореабилитации, самосовершенствования;
- процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей и поведения;
- совокупность знаний, умений, которые человек приобретает в течение всей своей жизни;
- такая полная, системная, гармоничная подготовка человека, которая дает ему возможность стать специалистом номер 1: образование всегда должно быть специальным, общее образование - это никакое образование;
- система разнообразных форм и методов, позволяющих раскрыть индивидуальные особенности каждого человека;
- проникновение в общечеловеческую культуру с целью найти в ней свое место в жизни. Чтобы сориентироваться в этом, нужно создать человеку такие условия, чтобы он мог видеть это многообразие мира, среды, а главное, чтобы не потеряться в ней;
- совокупность знаний и умение ими оперировать, считающиеся в некоторой системе достаточными для определенного социального статуса; а также процесс приобретения данных знаний и умений;
- система мер, обеспечивающая учащихся определенной суммой знаний, способствующая развитию познавательных интересов учащегося, развивающая его творчество, желание как можно больше познать самому;
- результат обучения и воспитания;
- результат, конечный итог усилий в совершенствовании своей подготовленности, где усилия получающего образование на первом месте;
- процесс взаимодействия в системах взрослый-ребенок, взрослый-взрослый, целью которого является освоение "культурных средств" (понятия, социальные нормы, правила и т.п.);
- процесс саморазвития на основе информационного и эмоционального взаимообмена с окружающей средой;
- процесс формирования сознания, мировоззрения в результате приобретения суммы знаний;
- приобщение к культуре народа через систему знаний, умений, навыков;
- освоение, врастание в общечеловеческую культуру путем обучения и самообразования;
- процесс приобретения системы знаний, умений, навыков в процессе обучения, в жизни и деятельности;
- целенаправленный процесс, включающий обучение и воспитание;
- то, что может сделать человека человеком счастливым и успешным (если он того хочет);
- совокупность знаний, умений и навыков, накопленных человечеством и передаваемых от поколения к поколению;
- возможность для человека приобретения той необходимой информации в жизни, которая определяет путь и поможет в нахождении себя в себе и в мире;
- процесс, способствующий приобщению личности к сокровищам человеческой культуры, в результате которого осуществляется развитие потенциала личности и общества;
- система взаимодействий;
- комплекс знаний, необходимых человеку в жизни;
- непрерывный процесс познания человеком социально-культурного опыта человечества, закономерностей развития природы, общества и т.д.;
- усвоенная информация, соответствующая определенному уровню развития прогресса общества в области науки, техники, культуры, обычаев, традиций, религии, философии и т.п.
- освоенная система ценностей, накопленных человечеством;
- это интеллект, кругозор, высокий уровень культуры и нравственности:
- высокий интеллект, широкий кругозор, личностная ориентация на человека, нравственность;
- гора, на которую чем выше поднимаешься, тем меньше видна перспектива добраться до конца:
- результат (процесс) обучения, в котором главную роль играют ценностные ориентации педагога, его профессионализм в развитии личности ученика;
- совокупность знаний, умений, навыков, накопленных человечеством и дающих человеку возможность стать человеком;
- способ "очеловечивания" человека, способ укрощения животности в нем; одновременно это определенный результат овладения человеком культурой и способность к ее продвижению;
- процесс и результат приобщения человека к культуре, накопленной всем человечеством;
- "Образование - это то, что остается, когда все выученное забывается" (Макс Фон Лауэ);
- процесс и результат развития личности под воздействием обучения, воспитания, самообразования, самовоспитания;
- необходимое условие подготовки к жизни и труду;
- неразрывная связь и параллельное действие, воспитывающее и обучающее;
- достояние личности, обретенная ею во взаимодействии с культурой система представлений о мире;
- процесс освоения ребенком социокультурного наследия цивилизации;
- "образовывание", создание, формирование личности через накопление определенных систем ценностей;
- создание системы, в которой передают знания, умения (в определенной области), повышают общий культурный уровень человека;
- результат обучения в учебно-воспитательных учреждениях (напр., высшее образование, среднее и т.п.);
- процесс, включающий в себя организацию обучения, воспитания и развития детей в учебно-воспитательных учреждениях;
- создание образа человека, своего Я, развитие ума (система знаний, умений, способов деятельности, творческого компонента мышления и др.) и души (система нравственных, эстетических ... ценностей, убеждений, мировоззренческих позиций), своеобразное кредо личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Учебные дебаты являются одной из популярных интерактивных форм организации семинаров в вузе. В основе дебатов – свободные высказывания, обмен мнениями по предложенному студентам тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.п. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. В этом плане дебаты приучают студентов к культуре устного выступления, умению слушать и слышать других, оцениванию собственных возможностей.
Например, при обсуждении педагогических тем можно дебатировать следующие тезисы: «Ненужные эксперименты в российском образовании», «Студенты стремятся получить диплом, а не образование», «Внутренняя культура человека обязательно проявляется в его каждодневном внешнем поведении» и т.п.
Процедура проведения учебных дебатов
Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:
справа от председателя – защитники тезиса (4 человека);
слева от председателя – противники тезиса (4 человека);
в конце аудитории, посередине – лица, которые не имеют определенной точки зрения (так называемое «болото»).
Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссии «Уважаемый Председатель…»
Участники дискуссии обращаются друг к другу «Уважаемый коллега …»
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис. Далее роли распределяются следующим образом.
1) вторые номера обеих сторон приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
2) третьи номера опровергают аргументы соперников;
3) четвёртые номера подытоживают все, что было высказано обеими сторонам во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.
После выступления главных ораторов начинаются дебаты в зале. Каждый из присутствующих имеет право голоса (в том числе и члены команд). Выступающие по очереди представляют стороны защитников и противников тезиса. Выступающий подходит к соответствующей стороне кафедры. Дебаты продолжаются до тех пор, пока все желающие не выскажутся или до соответствующей команды председателя.
Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять руку и сказать: «Вопрос» или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами «Пожалуйста» или «Нет, спасибо». Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2-3 предложений.
Выступающий и председатель могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию.
Регламент: для первых номеров – 5 минут, вторых-четвертых – 3-4 минуты. Участники дебатов – по 2 минуты. За соблюдением процедуры регламента следит секретарь.
После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании оцениваются аргументы, представленные сторонами. Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противника тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними.