11. Разнообразие форм организации обучения и особенности и их использования в школе.

Разнообразные формы организации обучения.

1) Экскурсия – форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а так же изучение разных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Классификация:

1) по месту в УВП (вводные, текущие, обобщающие).

2) по содержанию (предметные, коллективные).

3) по месту проведения (природоведенческиеие, производственные, исторические, культурологические).

2) Домашняя работа – самостоятельное выполнение учащимися знаний вне класса, без непосредственного руководства учителя, но под его непосредственным влиянием.

3) Школьная лекция - форма организации обучения, при которой учитель устно излагает учебный материал, при этом используя наглядность.

4) Шк. семинар – форма организации обучения, при которой учитель за ранее даёт задание, а учащиеся за ранее подготавливают те или иные вопросы или темы, которые совместно обсуждаются всем классом.

5) Консультации и доп занятия – форма организации обучения, при которой оказывается помощь в обучении слабым ученикам и позволяет углубить знания по конкретному предмету сильным ученикам.

6) Факультативные – форма организации обучения, при которой организуется углубленное изучение тех или иных предметов.

7) Практикум – комплекс занятий опытно-экспериментального характера.

8) Шк. Конференция – форма организации обучения, при которой ученики по заданию учителя готовят сообщения по какой-то теме, а затем выступают перед аудиторией.

9) Не традиционный урок – это урок который организован вопреки классическим канонам, в интересной занимательной форме.

Урок пресс-конференции.Цель. Расширение и углубление знаний учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счёт обращения к новым литературным источникам, повторение материала по теме или какому-либо разделу. Класс делится на группы, которые будут играть роль сотрудников газет и пресс-центра. Итог. Выпуск экспресс газеты.

Урок дискуссия.Цель. Развитие устной речи, умения высказывать своё мнение оптимизация мыслительной деятельности.

Мозговой штурм. Цель. Развитие творческого мышления, активная форма работы, дополнение к противоречивым и репродуктивным формам работы.

12. Понятие диагностики, её значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля. Понятие обучаемости и обученности.

Неотъемлемым компонентом учебного процесса является диагностика, с помощью которой определяются достижения поставленных целей.

Диагностика – точное определение результатов дидактического процесса

Контроль – наблюдение за процессами усвоения ЗУНов.

Функции диагностирования и контроля:

1.Обучающая – способствует систематизации, обобщению, уточнению знаний учащихся.

2.Воспитательно-развивающая – подводит к развитию самоконтроля формирования адекватного отношения к оценки и самооценки.

3.Коррекционная – способствует коррекции псих. процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы.

4.Стимулирующая – побуждает к улучшению достигнутых результатов, вселяют веру в свои возможности.

Принципы диагностирования:

1.Объективности – заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов, заданий вопросов, диагностических процедур, одинаковом отношении педагогов по всем уч-ся; выставление оценки осуществляется по определенным критериям и соответствует действительности.

2.Систематичности- состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса; регулярное проведение контроля.

3.Наглядности (гласности) – заключается в проведении испытаний по одним и тем же критериям.

Методы и формы контроля.

Виды контроля: - предварительный (выявление ЗУНов по предмету, разделу который будет изучаться); - текущий (проверка усвоения предыдущего материала и выявление пробелов в знании учащихся); - тематический (осуществляется периодически по мере изучения новой темы, раздела); - итоговый (проводится в конце четверти, полугодия, года; по окончании обучения в начальной школе, средней школе и т.д.); - инспекторский (осуществляется представителями выше стоящих органов образования).

Формы проведения контроля: - индивидуальный, - групповой, - фронтальный.

Методы контроля. Методы – способы с помощью которых определяется результативность учебно - познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы. 1) м. устного контроля – в основе монологические ответы учащихся или «вопросно-ответная» форма. Могут проводиться в форме индивидуального контроля или в форме фронтального контроля. Наиболее обстоятельной проверкой ЗУНов является такие методы как зачет, экзамен. 2) м. письменного контроля – (проверочная работа, контрольная, рефераты, изложения, диктанты, карточки) обеспечивают глубокую и всестороннюю проверку усвоения знаний, т.к. требуется комплекс ЗУНов. 3) м. практического контроля – заключается в создании изделий, проведения лабораторных опытов. 4) м. наблюдения – наблюдения за работой учащихся, систематическое изучения учащихся в процессе обучения. 5) текстовый контроль (дидактические тесты)

Виды тестов: -социологические, - психологические, - педагогические, - культурологические. Формы тестовых заданий: - закрытая ф., - открытая ф., - закрытая ф. на соответствие, - закрытая ф. установления правильной последовательности.

Требования: - надежность, - валидность, - объективность. 6) м. программированного контроля – проведения контроля на компе. 7) м. комбинированного контроля – сочетания нескольких м. контроля в одном.