- •1. Педагогическая деятельность, её аспекты. Содержание педагогической деятельности.
- •2. Педагогика в общей системе научного знания, её место в системе гуманитарных и естественных наук. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Сущность и функции целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
- •5. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Взаимосвязь развития и воспитания.
- •6. Закон Российской Федерации «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества.
- •7. Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического прогресса. Теории формирования содержания образования.
- •8. Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность прочность.
- •9. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
- •10. Характеристика классно-урочной системы, её достоинства и недостатки. Урок: типология и структура в разных видах обучения. Современные требования к уроку.
- •11. Разнообразие форм организации обучения и особенности и их использования в школе.
- •12. Понятие диагностики, её значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля. Понятие обучаемости и обученности.
- •13. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Самовоспитание как условие развития личности.
- •14. Понятие о содержании воспитания. Задачи нравственного и эстетического воспитания.
- •15. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.
- •16. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Система внешкольных воспитательных учреждений.
- •17. Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной деятельности. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
- •18. Детские общественные объединения как институт воспитания. Типы детских общественных объединений.
- •19. Сущность понятия «коллектив». Признаки, функции, виды, структура, стадии развития коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •20. Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Этапы становления воспитательной системы школы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
- •21. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование: назначение, требование, виды, структура планов.
- •22. Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта поведения. Методы стимулирования.
- •2) Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников
- •23. Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школы.
- •24. Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении.
24. Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении.
Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств, побуждение, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Выделяют мотивацию обучения и мотивацию учения.
Мотивы – конкретные побуждения причины заставляющие личность действовать совершать поступки.
Классификация мотивов:
Социальные мотивы
- Широкие соц. Мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения)
-Узкие соц. Мотивы (стремление занять высокое положение, утверждение своего сатуса в классе)
- Мотивы соц. Сотрудничества
Познавательные мотивы
- Широкие познавательные мотивы (стремление к всестороннему познанию, получение удовлетворения от самого процесса обучения)
- Учебно-познавательные мотивы (ореентация на добывание знаний в конкретных научных областях)
- Мотивы самообразования
Выделяют 1) Внешние и внутренние мотивы 2) Осознанные и не осознанные мотивы 3) Реальные и мнимые мотивы
Вывод: Мотивы в пед. называют движущими силами т.к. от них зависит качество и результат уч. Процесса установлено что в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников (Сейчас учатся для будущего материального благосостояния, пед. Воздействия внешних мотивов); группы мотивов находятся в динамической связи между собой, но в зависимости от возникающих обстоятельств или условий.
Составить представление о действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдать отношение школьников к учению
Выделяют отрицательное отношение свойственно (слабая заинтересованность в успехе, не желание учится и отрицательное отношение к школе и учителям)
Безразличное отношение (те же характеристики плюс наличие способностей, возможностей на изменение своего положения)
Положительное отношение (стремление побольше узнать и тд.)
Отношение школьников к учению учителя практики обычно называют активностью.
Активность – это степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности
Компоненты активности:
Готовность выполнять любые уч. Задания
Стремление к самостоятельной деятельности
Сознательность выполнения заданий
Систематичность обучения
С активностью непосредственно связана еще одна сторона мотивации учения – самостоятельность. Управление активности школьника называют активизацией
Формирование мотивов невозможно без изучения мотивов, эти процессы тесно взаимосвязаны
Изучение мотивов осуществляется с помощью следующих методов:
1. Наблюдение 2. Беседа 3. Анкетирование 4. Различные методики
Ситуации способствующие формированию развитию уч. Мотивов
1. Отстаивание своего мнения ( ситуация дискуссии, диспута)
2. Ставить вопросы своим товарищам и ученикам
3. Рецензирование ответов товарищей
4. Заниматься обучением отстающих
5. Самостоятельно выбирать пассивные задания
6. Находить несколько вариантов возможного решения проблемы
7. Создавать ситуацию самопроверки, анализа различных познавательных действий