Глава IX

— Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на мо­лодежь былых времен...

Каждое из этих высказываний созвучно многим другим выска­зываниям такого рода и аудитория с интересом будет ожидать, когда лектор сообщит, кому они принадлежат. Реакцию аудито­рии можно себе представить, когда она узнает, что первое выска­зывание принадлежит Сократу, жившему в IV—V веке до нашей эры, второе — Гесиоду, жившему в VIII веке до нашей эры, а третье — было найдено среди развалин Вавилона и его возраст около 3000 лет до нашей эры.

Другим приемом для организации внимания и возбуждения интереса к лекции служит обращенный к аудитории вопрос. Так, лекция, посвященная этикету, может начаться с вопроса: «Когда вам в кино кии театре необходимо пройти между рядами, как нуж­но идти? Лицом или спиной к сидящим?»

Подобный вопрос создает своеобразную проблемную ситуацию, активизирует мыслительную деятельность человека. По поводу по­ставленного вопроса у каждого есть свое мнение и он с нетерпением ожидает ответа, чтобы убедиться в своей правоте. Если же ответ ока­жется несоответствующим его позиции, то с интересом будет воспри­нимать доказательства.

Создание проблемной ситуации — один из наиболее эффек­тивных способов заинтересовать аудиторию, возбудить и стабили­зировать интерес слушателей. Сущность этого способа в том, что человеку предлагается явное противоречие, выявленное тут же, перед ним, что заставляет его задуматься.

Заинтриговав слушателя поставленным вопросом, проблемой, можно сказать, что ответ будет дан несколько позже. Таким обра­зом не только вызывается внимание вначале, но и создается ожи­дание, которое позволяет внимание поддерживать.

Аудитория публичной лекции, хотя и программируется содер­жанием рекламы, характером подачи и расшифровки темы, может по своему составу все же оказаться неожиданной. В этом случае все заготовки выступления, все предварительно задуманное в дан­ной аудитории будет неуместным: очень сложным или очень про­стым, слишком серьезным или легковесным, что требует от лекто­ра перестройки «на ходу». Без такой перестройки в соответствии со сложившейся аудиторией лекция окажется безвозвратно поте­рянной.

При возникновении подобной ситуации не следует произно­сить фразы типа: «я не ожидал встретить такую аудиторию», «я не совсем готов для разговора с такой аудиторией», «я не уверен, за­интересует ли то, что я собираюсь вам рассказать» и т.п.

МЕТОДИКА ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

147

10*

Одним из путей, позволяющих перестроиться, является выяс­нение ориентированности слушателей на тему лекции. В начале сообщается, что тема лекции может быть изложена в таких-то и таких-то аспектах и вы остановитесь на том, который больше все­го заинтересует собравшихся. Как правило, аудитория откликает­ся на подобное предложение и назовет предпочитаемый аспект.

Увлекающее начало, не поддержанное столь же увлекающим продолжением, приводит к угасанию интереса. А там, где начина­ется скука, исчезает внимание. Никогда, никакими силами, гово­рил Алексей Николаевич Толстой, вы не заставите человека по­знать мир через скуку. Всегда нужно помнить о том, что досуговая деятельность человека осуществляется вне какой бы то ни было внешней целесообразности и необходимости.

Когда лектор рассуждает, приводит доводы, делится своим мнением, сопоставляет позиции — слушатель проделывает все это вместе с ним. Ему доставляет удовольствие сопричастность к мыс­лительному процессу, который поднимает из глубины памяти зна­ния, ассоциирующиеся с предметом разговора, побуждает их углу­бить или осмыслить. Чтобы такая сопричастность возникла, необ­ходима постоянная опора на знания, потребности, ценностные ориентации слушателей. Такая опора осуществляется характером приводимых примеров, фразеологией, ссылкой на авторитет, ста­тистическими данными, редкими фактами, использованием на­глядных пособий.

Человек не питает интереса к обычному. Еш привлекает все новое, не похожее на старое, однако имеющее к нему отношение. Вспомним, что информация, никак не пересекающаяся с тезауру­сом, не воспринимается. Для того чтобы сделать обычное интерес­ным, а новое понятным, следует применять сравнение или пода­вать факты с непривычной точки зрения, например, все, что свя­зано с экологией, сохранением природных богатств, экономным их расходованием, понятно всем. Но когда к этой проблеме под­ходят с позиций глобальных, общеземных, для каждого отдельно­го человека данная проблема выглядит абстрактной, личностно не ощущаемой. Если же пойти по пути ее конкретизации и расска­зать о том, что в мире ежегодно выпускается до 800 миллионов тонн бумаги, а на одну тонну бумаги идет пять кубометров древе­сины, а сто ее кубометров занимают площадь одного гектара, вос­приятие проблемы обретет большую осязательность. Она усилится еще больше, когда будет сообщено, что для получения названного выше объема бумаги нужно вырубить лес на площади, равной все­му африканскому континенту. Приведенное сравнение превраща­ет абстрактные цифры в конкретно воспринимаемый факт, делает их предметно ощутимыми.

148

Глава IX

Особенно велика роль сравнения в лекциях по проблемам нау­ки. Сравнения делают сложные теоретические положения доступ­ными для аудитории. Сравнить — это уже наполовину понять.

Активному восприятию лекций и поддержанию интереса к ней способствует использование наглядных средств. Выбор того или другого наглядного средства диктуется содержанием и темой лек­ции. В каждом частном случае лектор определяет его характер и находит наиболее интересные способы демонстрации.

Прежде всего следует установить, насколько целесообразно привлечение наглядных средств к избранному для выступления материалу. Ничего не добавляющее к содержанию, ничего в нем не поясняющее и не раскрывающее наглядное средство оказыва­ется помехой. Оно будет тем раздражителем, на которое будет пе­реключаться внимание слушателей.

Отрицательно сказывается на восприятии перегруженность наглядными средствами. Такая опасность существует при чтении лекций, посвященных изобразительному искусству. В качестве наглядного средства здесь обычно используются слайды — ре­продукции художественных произведений. Не существует како­го-либо экспериментально установленного количества демонст­рируемых слайдов. Оно устанавливается эмпирическим путем для каждой темы отдельно взятой публичной лекции. Ориентиром может быть то, как воспринимаются произведения изобразитель­ного искусства в крупных картинных галереях. Сначала посети­тели останавливаются возле отдельных наиболее привлекших вни­мание полотен и достаточно продолжительное время их рассмат­ривают. Но затем остановки делаются все короче и постепенно совсем прекращаются.

К этому следует добавить и то, что демонстрация слайдов про­исходит при затемнении помещения и длительное нахождение в таких условиях утомляет.

Существует ряд организационно-методических правил исполь­зования наглядных средств, обусловленных психофизиологически­ми характеристиками процесса восприятия. Наглядное средство, избранное для демонстрации, должно легко восприниматься слу­шателями. Схемы, диаграммы, карты, таблицы необходимо делать такого размера, чтобы все изображенное на них просматривалось с последнего ряда. Графические наглядные средства не должны быть многокрасочны. Количество цветов не должно превышать трех, реже — четырех. При этом следует учитывать, что существует определенная зависимость между цветом фона и цветом графики, расположенной на нем. Чтобы графически выполненные нагляд­ные средства легко воспринимались зрительно, следует исходить из таких цветовых сочетаний (порядок дан по нисходящей):

МЕТОДИКА ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ		149
цвет текста, линий	цвет фона
черный	желтый
белый	синий
синий	белый
черный	белый
белый	черный
красный	зеленый

В том случае, когда продемонстрировать материал по ходу лекции сложно (большой по размеру, многоплановый по содержанию и т.д.), его можно представить вниманию до начала лекции, а в процессе ее изложения апеллировать к памяти слушателей — «Как вы уже виде­ли...» Все наглядные средства должны быть подготовлены заранее и в той последовательности, которая необходима для демонстрации. При использовании технических средств следует также соблюдать ряд ме­тодических требований. Большинство современных проекционных аппаратов имеет дистанционное управление, что позволяет лектору все время находиться перед слушателями. При отсутствии такого управ­ления приходится подходить к аппарату, чтобы продемонстрировать необходимый материал, а затем возвращаться назад или постоянно находиться у аппарата. И в первом и во втором случае нарушается цельность восприятия. В первом — из-за возникающих при переходе пауз, во втором — из-за того, что лектор оказывается за спинами слу­шателей. Пока идет демонстрация, цельность восприятия не наруша­ется. Но как только она прерывается и звучит лишь лекторский голос, у человека возникает ощущение нарушенного контакта, что вынуж­дает его оборачиваться в сторону находящегося позади него лектора. Для того чтобы подобная ситуация не возникала, необходимо преду­сматривать чье-либо ассистирование.

Отрицательно сказывается на восприятии не отрегулированная резкость, нарушение порядка показа. Технические средства должны быть опробованы заранее.

Не следует интриговать слушателя фразами типа: «Я позже продемонстрирую вам кое-что...» «По ходу нашей лекции мы по­знакомимся с интересными материалами...» и т.д. Кроме того, точка зрения на интересное у лектора и аудитории может не сов­падать.

Не следует также подменять необходимое наглядное средство относительно сходным и говорить, что «это не совсем то, но дает какое-то представление». Обычно нужное представление не воз­никает.

Все описываемые приемы не являются самоцелью. Они на­правлены на то, чтобы вовлечь человека в процесс получения зна­ний, в формирование у него потребности в самообразовании. Лек-

150