Часть 3. Основные разделы психолингвистики.

Глава 7. Внутренняя структура психолингвистики.

Теоретическая психолингвистика.

В книге рассматриваются следующие направления теоретических (и экспериментальных) работ.

1. Рефлексивная психолингвистика, или «психолингвистика психолингвистики». Она направлена на моделирование не спонтанных речевых процессов, а таких, которые осуществляются с участием сознания. Это психолингвистика осознанной или сознательно контролируемой речи.

2. Психолингвистика развития, моделирующая процессы формирования языковой способности и особенности речевой деятельности в онтогенетическом развитии человека.

3. Этнопсихолингвистика изучает конкретно-языковую и национальо-культурную вариантность языковой способности и речевой деятельности.

4. Психопоэтика – это психолингвистика художественной, в особенности, поэтической речи.

Прикладная психолингвистика.

Здесь можно выделить следующие области применения психолингвистического знания.

1. Психолингвистика овладения языком. Имеется в виду обучение языку в широком смысле (овладение родным, вторым языком в условиях билингвизма, институциональное обучение второму языку и т.д.).

2. Патопсихолингвистика связана с коррекционной педагогикой (например, проблемами лечения заикания), патопсихологией, психиатрией, афазиологией (нейролингвистика).

3. Психолингвистика в инженерной психологии.

4. Психолингвистика в криминалистике и судебной психологии.

5. Психолингвистика речевого воздействия – изучает вопросы политической психологии, пропаганды и вообще речевого воздействия, деятельности средств массовой информации, рекламы.

Глава 8. Рефлексивная психолингвистика («психолингвистика психолингвистики»).

Некоторые концепции речевой рефлексии в лингвистике.

Первым начал противопоставлять сознательные и спонтанные речевые процессы И.А. Бодуэн де Куртенэ. Языковое и языковедное мышление различаются настолько, насколько знание физиологических процессов отличается от их исполнения. Он также ввел понятие постепенной автоматизации языковых функций.

Ученик Бодуэна Л.П. Якубинский вводит понятие речевого автоматизма. Автоматическая речевая деятельность принадлежит к типу так называемых вторично-автоматических деятельностей, возникающих из сознательных путем повторения, упражнения, привычки. Здесь речевые факты не входят в сознание, не подлежат вниманию.

Понимание речевой рефлексии у Л.С. Выготского.

Ребенок владеет известными умениями в области речи, но он не знает, что он ими владеет. Эти операции не осознаны. Это сказывается в том, что он владеет ими спонтанно, в определенной ситуации, автоматически. Однако произвольно, сознательно ребенок не умеет сделать того, что умеет делать непроизвольно. Он ограничен в пользовании своим умением. Ребенок научается в школе осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями. Его умение переводится из бессознательного автоматического плана в план произвольный, намеренный и сознательный.

Итак, Выготский вводит три близких понятия: произвольность, намеренность, сознательность.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ – это способность субъекта по его выбору – в результате ориентировки в ситуации – осуществить или не осуществить то или иное действие. У субъекта не выбора, что именно сделать, – есть только выбор: сделать или не сделать. Антоним – непроизвольность.

НАМЕРЕННОСТЬ – способность субъекта осуществить выбор из ряда возможных действий, используя ориентировку в факторах, обусловливающих ситуацию выбора. Т.е. понятие намеренности предполагает ориентировочную активность, в ходе которой человек принимает решение о совершении именно данного, а не другого действия (он учитывает в ходе ориентировки и цель действия). Антоним – случайность.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – предполагает, во-первых, презентированность в сознании цели действия, во-вторых, способность принимать решение о действии по ходу его выполнения, не дожидаясь конечного результата и его совпадения или несовпадения с поставленной целью.

Развитие детской речи и заключается в динамике развития произвольности, намеренности и сознательности применительно к различным единицам речевой деятельности. В сущности, развитие рефлексии ребенка над речью есть возникновение, расширение, качественное изменение и внутренняя структурная перестройка ориентировочного звена первоначально спонтанной речевой деятельности.

Уровни построения психических процессов по Н.А. Бернштейну и уровни осознаваемости по А.Н. Леонтьеву.

Опираясь на предложенную Н.А. Бернштейном схему неврологических уровней, А.Н. Леонтьев разработал концепцию различных ступеней или уровней осознаваемости.

По его мнению, следует различать содержание, актуально сознаваемое, и содержание, лишь оказывающееся в сознании. Чтобы сознавать какую-то ранее спонтанную активность, она сначала должна стать предметом актуального сознавания, т.е. стать предметом целенаправленного действия. Для того, чтобы ребенок осознавал и контролировал сознанием, например, операции склонения, они должны актуально, т.е. целенаправленно сознаваться (в процессе обучения родному языку). В противном случае они будут продолжать существовать у ребенка лишь в форме т.н. «чувства языка». Поэтому-то ребенка и нужно учить грамматике – учить тому, чем он практически уже владеет.

Т.о., А.Н. Леонтьев различает три уровня осознаваемости: актуальное сознавание, сознательный контроль и неосознанность (бессознательность). При этом операции, являющиеся по происхождению бессознательными, могут в дальнейшем (обязательно через ступень актуального сознавания!) подвергаться сознательному контролю.

Чтобы соотнести концепции Леонтьева и Бернштейна, необходимо обозначить уровневую организацию психолингвистических единиц. В качестве высшей оперативной психолингвистической единицы выступает высказывание (предложение). Следующей в иерархии единицей является «слово-квант» как семантическая единица (взятая с точки зрения содержания). За ним следует слово как «фазическая» единица (взятое с точки зрения выражения – как звуковое слово-тип и как структурно-морфологическая единица, слово-форма). Низшей психолингвистической единицей служит слог.

Психолингвистические уровни	Неврологические уровни	Уровни осознаваемости
Уровень высказываний Уровень слов-квантов Уровень фазического слова	Уровень связной речи Словесно-предметный уровень Уровень операторов	Актуальное осознавание Сознательный контроль Бессознательный контроль
Слоговый уровень	Слоговый уровень	Неосознанность

В третьем столбце таблицы мы находим уровень бессознательного контроля. Речь идет об эталонных образцах, выступающих в процессах речевой деятельности в функции контроля и, собственно, и обеспечивающих возможность текущего осознания речи. Так, Л.А. Чистович показала, что в речи действуют два параллельных механизма: механизм речепроизводства, допускающих значительные флюктуации произношения, и механизм фонетического контроля определяющий границы и характер этих флюктуаций.

К элементарнейшему уровня осознанности (уровню неосознанности) относятся операции, входящие в систему речевой деятельности как элементарные речедвижения и особенно – системы, обеспечивающие динамику речи (регулировку дыхания, например). Не все операции этого уровня могут быть осознаны: это возможно лишь в том случае. Если над этими операциями существует надстройка, контролирующая протекание соответствующих процессов. Речедвижения могут быть осознаны, потому что существует «звуковое слово-тип». Но механизм регулировки дыхания не может быть осознан, ибо не имеет соответствующего ему контрольного механизма.