Глава 4. Методы психолингвистики.

Эксперимент в психолингвистике.

В психолингвистике используются как методы, унаследованные от психологии, так и собственные, специально разработанные методы и методики. Помимо экспериментальных методик также используются наблюдение и самонаблюдение, формирующие методы и т.д.

Наиболее распространены в психолингвистике прямые методики.

1. Методики семантического шкалирования. Испытуемый должен разместить тестируемый объект (например, слово) на градуированной шкале, задаваемой антонимичными прилагательными типа «горячий-холодный» и т.д., в соответствии со своей субъективной оценкой значения этого слова. Классическая методика этого рода – «семантический дифференциал» Ч. Осгуда. Другой вариант – «семантический интеграл» В.И. Батова и Ю.А. Сорокина (1973), где тестируемым материалом являются целые тексты, а задачей является их атрибуция тому или иному автору.

2. Ассоциативные методики. Статистически обработанные результаты массового эксперимента на свободные вербальные ассоциации, проведенного на определенном контингенте испытуемых, называются ассоциативными нормами («Русский ассоциативный словарь» 1994 и 1996).

При использовании косвенных методик наиболее часто используемым параметром является латентное время (длительность процессов). Другими параметрами могут быть количество и характер ошибок.

Для повышения эвристической значимости психолингвистического эксперимента необходимо использовать группы методик. Например, ассоциативный эксперимент по методике К. Нобла плюс эксперимент по методике семантического дифференциала или сопоставление оценок смысловой близости и данных, полученных по методике семантического дифференциала.

Лингвистический эксперимент, если дать самое общее его определение, – это эксперимент, эксплицирующий языковое чутье испытуемого (носителя языка) для целей верификации языковых моделей (моделей языкового стандарта) или функционально-речевых моделей, представляющих собой частный случай языковых.

Существует три вида лингвистического эксперимента (два из которых выделил Л.В. Щерба в 1931 г.).

1. Положительный лингвистический эксперимент – сделав какое-то предположение о смысле того или иного слова, той или иной формы и т.п., следует пробовать, можно ли сказать ряд разнообразных фраз, применяя это правило. Утвердительный результат подтвердит правильность постулата.

2. Отрицательный лингвистический эксперимент – строится неправильное высказывание, и испытуемый (информант) должен найти неправильность и внести нужные исправления.

3. Альтернативный эксперимент, – испытуемый определяет тождество или нетождество предлагаемых отрезков.

Формирующий эксперимент.

Исследуется не функционирование языковой способности в речевой деятельности, а формирование этой способности, причем эксперимент состоит в том, что мы по-разному организуем способы формирования и сопоставляем эффективность полученных результатов.

Формирующий эксперимент может быть спонтанным, когда различие условий формирования не задается нами сознательно, и сознательно организованным, спланированным. Также необходимо различать формирующий и обучающий эксперименты. В первом случае предметом являются различные пути формирования языковой способности, во втором – различные варианты обучающих методик с точки зрения их эффективности для результатов обучения.