Теория и практика научной речи

предложения в тексте подобного типа. В этом случае связь носит

им п л и ц и т н ы й характер, то есть невыраженный, скрытый.

Втех случаях, когда связь между фразами основана на логическом выведении содержания последующего высказывания из содержания предыдущего, говорят о следовании: Видите, как интенсивно окрасился

раствор. Концентрация его достаточно высока.

Два предложения могут быть связаны одновременно более чем одним способом. Приведем пример: Бездомны козодои − яйца кладут на землю без всякой подстилки. Почти так же поступают и чибисы… (В.Песков). Здесь последующее предложение связано с предыдущим по способу зацепления (указательное местоименное наречие с частицей так же) и по способу повтора (семантический повтор козодои − чибисы и грамматический повтор сказуемых в форме настоящего времени).

Каждый способ связи располагает своим арсеналом средств межфразовой связи. Все подобные средства условно делят на лексикосемантические, лексико-грамматические и грамматические.

К л е к с и к о - с е м а н т и ч е с к и м средствам связи относятся повторы слов, указывающих на один и тот же объект или обладающих общим элементом семантики.

Лексический повтор − это употребление в разных предложениях одного и того же слова или однокоренных слов:

Термины − это слова и словосочетания, которые обозначают строго определенное понятие из какой-либо области знания. Свои термины есть у врачей и юристов, математиков и агрономов, химиков и педагогов. Терминология любой науки представляет собой систему…

Синонимическая замена (синонимический повтор) − это связь предложений при помощи синонимов, в том числе контекстуальных:

На другой день отец повез меня к Пушкину − он жил в довольно скромной квартире на… улице. Самого хозяина не было дома, и нас приняла его красавица-жена;

Связь может осуществляться при помощи антонимов (антонимический повтор), в том числе контекстуальных:

На улице темно и жутко. Только под тусклым фонарем светло, но от этого темнота кажется еще более жуткой.

Под семантическим повтором понимается связь при помощи слов, обладающих общим элементом семантики. Это могут быть слова, относящиеся к одной тематической группе:

гнездом для единственного яйца… служат лапы и складка живота одного из родителей…

Здесь слова сокол, кайра, императорский пингвин принадлежат к одной тематической группе «Названия птиц».

Средством семантического повтора могут быть слова, находящиеся в родовидовых отношениях:

В прошлом году я нашел этого голубя на своем крыльце. У птицы было перебито

крыло.

60

В тексте возможны ассоциативные повторы − связь при помощи слов, связанных ассоциативными отношениями:

На реку было больно смотреть. Она отливала на солнце, вгибаясь и выгибаясь, как лист железа. Вдруг она пошла складками. С этого берега на тот поплыл тяжелый паром с лошадьми, телегами, бабами и мужиками…;

А для кротов подземелье − родная стихия. Эти «шахтеры» на поверхности появляются

редко…

К лексико-грамматическим средствам связи относятся: а) местоимения и местоименные наречия:

Стоячий, заблудившийся в воздухе запах цветов пригвожден был зноем неподвижно к клумбам. Как это напоминало Антибы и Бордигеру!;

б) обобщенные названия действий, признаков, предметов в сочетании с местоимениями:

Это была вдова и мать двух машинистов, старуха Тиверзина, бесплатно следовавшая с двумя невестками в третьем классе по служебным билетам. Тихие, низко повязанные платками женщины безмолвно следовали за ней, как две сестры за настоятельницей. Эта группа вселяла уважение.

Многочисленны грамматические средства межфразовой связи. К ним относят, прежде всего, союзные средства связи:

Гнездо сооружается долго и могло бы служить сорокам не один год, если его слегка подновлять. Но, возможно, птицам этим приятен процесс строительства − каждый год сооружают гнездо новое. А старое занимают ушастые совы…

Средством межфразовой связи могут быть вводные слова и сочетания:

Не следует думать, что животным совершенно незнакомы «высокие» чувства. Напротив, некоторые из них демонстрируют такие чудеса любви, преданности…;

Когда же экспедиция, испытав величайшие лишения, понеся многочисленные потери, закончилась, словно какие-то злые силы вторглись в ее судьбу. Бесследно исчезли, например, важнейшие результаты наблюдений – уцелели только дубликаты морских карт.

Средством связности могут служить члены предложений с обстоятельственным значением. Например, слова с временнó й семантикой, выражающие отношения последовательности:

Утром пришел приказ готовиться к отступлению. Весь день были заняты проверкой техники. Но уже к вечеру пришел другой приказ − занять оборону.

В следующем примере наречие передает отношения результативности:

Капризны азиатские реки! На весельной лодке по ним можно плыть только вниз, вверх не выгребешь из-за течения. Поэтому я вышел на моторной лодке, но на первом же перекате сел на мель!

Большую роль в обеспечении единства текста имеют грамматические повторы − использование одинаковых грамматических форм. Так, одинаковые формы наклонения, времени и вида сказуемых, которые обеспечивают единство временнó го плана текста:

Его отец… отбывал каторгу, по высочайшему помилованию взамен повешения, к которому он был приговорен. Его мать из грузинских княжен Эристовых была взбалмошная и еще молодая красавица, вечно чем-нибудь увлекающаяся – бунтами, бунтарями, крайними теориями, знаменитыми артистами, бедными неудачниками. Она обожала Нику и из его имени Иннокентий делала кучу немыслимо нежных и дурацких прозвищ вроде Иночек или Ноченька и возила его показывать своей родне в Тифлис.

Грамматическим средством связи может быть параллелизм в строении предложений, который характерен для отношений однородности и

61

подчеркивает эту однородность. Параллелизм проявляется в наборе признаков: а) одинаковая модель предложения; б) сходный состав и количество членов предложения; в) одинаковый порядок слов; г) одинаковое интонационное оформление высказываний. Так, например, некоторые жанры (программа, план и т.п.) предполагают использование назывных предложений:

Теория химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, ее основные положения. Зависимость свойств органических веществ от их строения. Явление изомерии: структурная изомерия и стереоизомерия органических веществ. Значение теории химического строения органических соединений А.М.Бутлерова (Программа по химии для

10–11 кл.).

Особым средством выражения синтаксических связей и смысловых отношений в научном тексте является формат списка, который подчеркивает отношения однородности. В списке каждый элемент перечисления, как правило, помещается в отдельном абзаце. Начало абзаца при этом отмечено каким-либо знаком. В нумерованном списке начало абзаца отмечено арабскими или римскими цифрами: 1, 2, 3… ( см. пример выше) или I, II, III… Могут также использоваться прописные и строчные буквы – кириллические (А, Б, В…; а, б, в…) и латинские (A, B, C…; a, b, c…). В так называемом маркированном списке в начале абзаца ставятся различного рода маркеры (тире, «галочки», значки и маленькие пиктограммы типа ►, ◊, □, ♦, ☻ и т.д.).

Для некоторых перечней используют многоуровневые списки. Приведем пример из пособия для поступающих в вузы по русскому языку:

Классификацию частей речи современного русского языка русского языка можно представить следующим образом:

I. Самостоятельные части речи. 1.1. Имена.

а) имя существительное; б) имя прилагательное; в) имя числительное; г) местоимение.

1.2.Глагол.

1.3.Наречие.

II. Служебные части речи.

2.1.Предлоги.

2.2.Союзы

2.3.Частицы.

III. Междометия.

IV. Звукоподражания.

Небольшие списки могут помещаться в рамках одного абзаца. Особенно в тех случаях, когда элементы такого списка далее будут подробно комментироваться. Например:

По способу образования все согласные звуки современного русского языка делятся на а) щелевые, б) взрывные, в) смычно-проходные, г) аффрикаты, д) вибранты. Охарактеризуем каждую из этих групп (Ваш репетитор. Русский язык).

При составлении текстов (в том числе научных) студенты иногда ошибочно используют средства межфразовой связи, не соответствующие особенностям смысловой организации текста.

62

Основные термины

Адресные отсылки Антитезис Аргумент Зацепление

Конкретизации отношения Контраргумент Логическая ошибка

Логического вывода отношения Межфразовая связь Неоднородность Неполнота предложения Несоответствия отношения

Одновременности отношения Однородность Описание Отсылочные слова

Параллелизм синтаксический Повествование Последовательности отношения Пояснительные отношения Перечислительные отношения Повтор Повтор ассоциативный

Повтор грамматический Повтор лексический Повтор семантический Причины отношения Разделительные отношения

Распространительные отношения Рассуждение Результативно-следственные отношения Резюмирование Синонимическая замена Следование Смысловые отношения

Сопоставительные отношения Список маркированный Список многоуровневый Список нумерованный Средства связи Субститут Субтекст Тезис

Формальные показатели связи

63

Функционально-смысловые типы речи

Контрольные вопросы

∙Как проявляется связность текста на уровне семантики и на уровне структурногй организации?

∙Каковы разновидности отношений однородности и неоднородности?

∙Каковы ведущие признаки текста-описания?

∙Каковы ведущие признаки текста-повествования?

∙Каковы ведущие признаки текста-рассуждения?

∙Какие вы знаете формальные показатели межфразовых связей?

2.3.Метатекст и его функции

В1978 году была впервые опубликована на русском языке статья Анны Вежбицкой «Метатекст в тексте»43. Автор статьи обращает внимание на то, что «высказывание о предмете может быть переплетено нитями высказываний о самом высказывании»44, которые можно было бы «просто вырезать и их запись поместить отдельно, «на ленте с метатекстом»45. Рассмотрим примеры из письменной и устной речи.

Приведем отрывок из учебника В.В.Бычкова «Эстетика»:

Специфика эстетического сознания ХХ века, как было уже отчасти показано, с наибольшей рельефностью проявилась в сфере художественного мышления, т.е. в искусстве,

ипрежде всего в магистральном его инновационном, или радикальном, потоке, который с некоторой долей условности для удобства анализа классифицируется здесь по трем основным этапам: авангард, модернизм и постмодернизм (см. выше: гл. IV § 3). Несмотря на условность этих терминов и сложную перемешанность в культуре самих феноменов, обозначаемых ими, они, тем не менее, достаточно определенно отражают как сущностную типологию, так и относительную хронологию развертывания глобальной перестройки эстетического сознания в ХХ в. Для наиболее полного проникновения в суть происшедшей в этом столетии грандиозной трансформации художественно-эстетического опыта всмотримся в основные направления и формы модификации художественного мышления и метаморфозы самих художественных феноменов по перечисленным выше этапам. При этом в первую очередь нас будут интересовать глубинные интенции художественно-эстетического сознания

иконкретные типы их выражения (явления) в соответствующих формальных потоках, в феноменах основных направлений искусства, явленных эстетическому сознанию, или основные направления и персоналии искусства ХХ в. в феноменальном (очищенном от эмпирических случайных шумов) модусе.

Для наших целей (выявления основных путей и форм трансформации художественноэстетического сознания ХХ в.) более всего подходит не узко искусствоведческий анализ искусства и не рассмотрение школьной эстетики столетия (которая в основном ориентирована на классику и не отражает сущности глобальных перемен в эстетической сфере), но эстетический анализ искусства, т.е. феноменология искусства, как изучение

сущностных характеристик конкретного художественного феномена (в данном случае

43Вежбицка А. Метатекст в тексте // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1978. – Вып. 8. Лингвистика текста.

44Там же. – С.404.

45Там же. – С.405.

64

главных направлений в искусстве, крупнейших художников, новейших видов искусства) в его непосредственной явленности эстетическому сознанию.

Приведенный здесь фрагмент вступительной части главы V «Феноменология искусства: авангард» вводит в рассмотрение проблемы, которая может быть обозначена как «Трансформация художественноэстетического сознания в ХХ веке». Автор учебника называет основные этапы развития искусства ХХ в.: авангард, модернизм и постмодернизм – и утверждает, что показателем этого развития является феномены основных направлений искусства. Все перечисленное – это и есть, в терминологии А.Вежбицкой, «высказывание о предмете». Однако нетрудно заметить, что помимо самого предмета исследования обсуждению подвергается и процесс изложения сведений. В тексте подчеркнуты высказывания, которые формулируют задачу автора (Для наиболее полного проникновения в суть…),

называют объект описания (всмотримся в…) и интересующий автора предмет

терминов и классификаций или содержат отсылки к предыдущим фрагментам учебника (как было уже отчасти показано, см. выше… ). Эти фрагменты и представляют собой метатекст, который А.Вежбицка определила как «высказывание о высказывании», «комментарий к собственному тексту»46.

Приведем пример из устной научной речи – объяснение учителем нового материала:

Мы будем говорить сегодня о возникновении в Европе тоталитарных режимов. Почему эта тема так важна? В нашем представлении тоталитаризм связан прежде

всего с периодом советской власти. По мнению западного обывателя, тоталитаризм – это нечто характерное для России вообще. Западные средства массовой информации и сегодня обвиняют россиян в том, что тоталитаризм и большевизм – у русских в крови. Существует некий штамп мирового общественного сознания: все, что происходит в странах Западной Европы, в США, – это проявления демократии, а все, что происходит в России и не нравится Западу, – это все проявление тоталитарного мышления.

Но давайте вспомним: история человечества – это не хаотический процесс, в истории все закономерно. Давайте подчеркнем эту мысль: на самом деле, как и все исторические процессы и события, возникновение тоталитарных режимов в Европе имело свои объективные предпосылки. Сегодня для общества осмысление этой проблемы необычайно важно: мало будет только осудить тоталитаризм, преодолеть его последствия, надо же и разобраться в его причинах.

Давайте вспомним, мы говорили в начале года о тенденциях в развитии западного мира в начале ХХ столетия. Это время для Европы было временем оптимизма. Вступление в новый век сопровождалось бурным развитием науки и техники, вырос уровень жизни состоятельных слоев населения. Рост свободного рынка обещал рост благосостояния. Стал формироваться тот самый «средний класс», в который в принципе был открыт доступ любому, кто проявлял усердие и талант. А вы уже понимаете, что экономические процессы тесно связаны с политическими. Новый экономический субъект хочет – чего он хочет? почему для наших «новых русских» так привлекательна партийная деятельность? – хочет иметь политический голос, защищать свои интересы перед властью и обществом. Как это должно проявиться? Понятно, что активизировались либеральные политические партии. Появились новые демократические институты, которые вызывали надежду на то, что вскоре

46 Вежбицка, А. Указ. соч. – С.409.

65

наступит эра благоденствия и социальной справедливости. И даже экономические кризисы, которые периодически возникали в XIX – начале XX века, в конечном итоге стимулировали развитие производства и финансовой сферы.

А теперь скажите, какое же событие начала ХХ века кардинальным образом повлияло на ход европейской истории? Конечно же, это Первая мировая война.

Смотрите, что происходит. Ждали процветания и благоденствия, надеялись на демократию. Но начинается война, а с ней – неизбежные трудности и неурядицы. Развивается военный сектор экономики, но люди не живут лучше. Прибавьте сюда человеческие потери на полях сражений. Растет недовольство жителей Европы сложившейся ситуацией.

Что должно произойти в таких условиях? А мы уже знаем, что в периоды социальной напряженности обязательно активизируется деятельность политических партий, которые предлагают различные пути выхода из кризиса. И давайте сообразим: какие партии имели в это время готовый рецепт построения справедливого общества? Конечно же, партии социалистического и коммунистического толка. И мы знаем, что в одной из стран такая партия пришла к власти. В какой стране? Да, трудно не догадаться – в России. И все, что в Росси происходило, страшно напугало Запад, а мировое коммунистическое движение всё крепло и ширилось. <…>

В этом фрагменте также находим «ленту с метатекстом» – это подчеркнутые фразы. Если мы попробуем «вырезать» метатекстовые высказывания, то целостность изложения материала, логика рассказа практически не нарушится. В то же время ясно, что для устного рассказа эти фрагменты необычайно важны: в данном случае они помогают учителю удерживать внимание учащихся, прокладывать логические «мостики» между частями повествования и тем самым обеспечивать более адекватное понимание текста.

Научный текст, таким образом, представляет собой гетерогенную (то есть разнородную) структуру – « двутекст», по выражению А.Вежбицкой. В нем можно выделить два «потока» содержания: речь собственно о предмете обсуждения и своеобразный «разговор» автора с адресатом об особенностях текста.

Объясняя природу и функции метатекста, А.Вежбицка предлагает представить себе процесс восприятия текста адресатом47. Этот процесс сопровождается своеобразным внутренним комментарием слушателя, например: «Так… докладчик формулирует тему… Говорит о ее актуальности…

помощи такого комментария адресат анализирует логическую структуру текста, облегчает себе понимание сообщаемого48. Но такой же комментарий может

образом, можем сделать следующие выводы…»

47Вежбицка А. Указ. соч. – С.403–404.

48Подобные комментарии, например, очень удобны на полях студенческих конспектов. Ими удобно пользоваться при сопоставлении и обобщении, при написании рефератов и обзоров.

66

Мы видим, что процесс порождения текста предполагает своего рода «раздвоение личности» говорящего, который выступает одновременно и как автор речи, и как наблюдатель, исследователь и критик этой же речи.

При овладении навыком научной речи студенту важно научиться пользоваться метатекстовыми элементами и в письменном, и в устном тексте для реализации различных задач. Рассмотрим основные ф у н к ц и и метатекста в научном произведении.

Прежде всего, при помощи метатекста автор сообщает о своем коммуникативном намерении (сообщить о чем-либо, убедить, доказать, опровергнуть и т.д.), излагает план действий (Мы собираемся рассмотреть

вопрос…; В дипломной работе будет сделана попытка охарактеризовать… и

т.п.). Тем самым автор формирует ожидания адресата, настраивает его на восприятие того или иного типа информации. Приведем в качестве примера отрывок из книги Б.М.Гаспарова «Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования»:

В основе замысла книги лежит попытка увидеть в этой текучей среде самоценный предмет наблюдения и изучения, а не сырую породу, из которой произвольно извлекаются те или иные предметы, относительно которых достигнута договоренность, что именно эти предметы представляют собой феномен «языка». Мною двигало стремление как можно пристальнее и конкретнее рассмотреть то, что, собственно, мы делаем – и что делается с нами, – в каждый момент нашего существования, наяву или во сне, наедине с собой или в обществе, в момент напряжения сил или в момент отдыха, в благоприятной или неблагоприятной ситуации, когда мы так или иначе вступаем в соприкосновение с нашим языком? Что это, собственно, значит – что мы что-то себе или другим «сказали», или «поняли» (или не поняли), что мы что-то «намеревались» сказать, и что этот момент нашей духовной жизни нам в какой-то степени удалось – а в какой-то и не удалось – « выразить»? Какие действия мы при этом производим, и над чем? какие мысли, переживания, образные картины, воспоминания, ассоциации проносятся при этом в нашем сознании как неотъемлемая часть этих действий? Как эта вездесущая, но вместе с тем неуловимо-летучая среда языковой мысли соотносится с тем, что в конце концов оформляется в объективированный, доступный внешнему наблюдению акт употребления языка? и насколько «объективированным» можно считать такой акт, принимая во внимание всю ту атмосферу словесных и образных реминисценций и ассоциаций, в которую он погружен в сознании как самого говорящего, так и каждого, с кем так или иначе соприкасаются его языковые действия?

Подобный метатекст – это своего рода «анонс» дальнейшего текста. Необходимость предварительного ознакомления читателя с планами автора определяется самой функциональной природой научного текста, который выполняет в основном и прежде всего информативную функцию. Адресат научного произведения стремится получить информацию по определенной проблеме, найти эту информацию в безбрежном море специальной литературы. Поэтому важно облегчить читателю поиск информации, обозначив в самом начале текста основные признаки содержания, которое может быть из данного текста извлечено: тема, круг рассматриваемых вопросов, задачи и материал исследования, предполагаемый адресат, возможности использования результатов и т.п.

При помощи метатекста автор может обосновывать выбор темы, материала, метода исследования и т.п.:

67

Всегда интересно сравнить произведения разных авторов, посвященные одним и тем же людям и событиям (В.Швейцер. Быт и бытие Марины Цветаевой).

В ряде случаев автор считает себя обязанным предупредить адресата об особенностях содержания, руководствуясь этическими и/или эстетическими соображениями. Так, Л.П.Крысин во вступительной части к статье «Эвфемизмы в современной русской речи» предупреждает читателя о своеобразии ряда примеров, которые встретятся в статье:

Обращаясь к теме «эвфемизмы», исследователь вынужден привлекать к анализу не только сами эвфемистические выражения, но и тот социально-культурный и языковой фон, на котором возникает нужда в эвфемизмах. Для полноты картины приходится упоминать такие реалии и такую лексику, которые обычно находятся вне поля внимания языковедов. Как у носителя литературного языка и просто человека, следующего определенным культурным нормам, это и у самого исследователя может вызывать внутреннее неприятие и протест, однако в качестве беспристрастного наблюдателя, фиксирующего все, что происходит в языке, он обязан изучать и такого рода «неприятные» факты.

Приведенный комментарий служит своеобразным извинением автора за использование «грубых» примеров и объясняет причины, которые заставляют ученого обращаться к таким фактам.

Как правило, метатекст словесно обозначает речевые шаги автора, «ведет» за собой читателя, слушателя. В приводившемся в начале параграфа фрагменте из объяснения учителя метатекст словно членит рассказ на отдельные небольшие части и одновременно обозначает переход от одной мысли к другой. Данная функция метатекста (обозначать речевые шаги автора) соотносится с одним из важнейших положений риторики – с законом продвижения и ориентации адресата49.

В научном и учебно-научном тексте метатекстовое «сопровождение» может показывать ход доказательства и создавать иллюзию, что читатель (слушатель) рассуждает вместе с автором:

Вооружившись знанием теории строения органических веществ и свойств некоторых классов соединений, вы можете на основании нескольких экспериментальных фактов предположить строение молекулы углевода, например глюкозы.

Глюкоза имеет молекулярную формулу С6Н12О6, хорошо растворима в воде, водный раствор ее имеет нейтральную реакцию на индикатор и вступает в реакцию «серебряного зеркала».

1.Хорошая растворимость глюкозы в воде и большое число атомов кислорода в молекуле позволяют предположить наличие нескольких полярных кислородсодержащих функциональных групп.

2.Водный раствор глюкозы имеет нейтральную реакцию на индикатор, следовательно, наличие карбоксильной группы в молекуле глюкозы маловероятно.

3.Реакция «серебряного зеркала» указывает на то, что в молекуле глюкозы содержится по крайней мере одна альдегидная группа.

4.В молекуле глюкозы шесть атомов кислорода. Могут ли все они быть в составе альдегидных групп? Нет, поскольку альдегидная группа может располагаться только на концах углеродной цепи. Тогда, быть может, это поликетон? Тоже исключено: в молекуле

содержится двенадцать водородных атомов. Если мы вычтем из состава глюкозы С6Н12О6 альдегидную группу, то на оставшиеся пять углеродных атомов будет приходиться пять

49 Этот закон был сформулирован еще в античной риторике, сущность его в том, что адресат речи должен представлять себе цель речевого взаимодействия и в ходе общения понимать, на каком этапе пути к этой цели он находится.

68