- •Содержание
- •Введение
- •Часть первая
- •Глава II психофизиологическая теория развития мышления из чувствования и. М. Сеченова
- •Глава III представления о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (т. Рибо, э. Клапаред)
- •1. Развитие познания как переход от неопределенного к определенному
- •2. Переход от генерических образов к понятиям. Ключевая роль суждений. Разное отношение вклада анализа и синтеза на разных ступенях познания
- •3. Низшие, средние и высшие формы абстракции
- •Глава IV дифференциация структур как принцип и содержание психического развития в гештальтпсихологии
- •1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (г. Фолькельт)
- •2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (к. Коффка)
- •3. Р. Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков
- •Глава V теория абстрактного и конкретного отношений к. Гольдштейна и м. Ширера
- •Глава VI ортогенетический принцип в теории умственного развития х. Вернера
- •1. Общая характеристика генетической теории х. Вернера
- •2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах
- •3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации
- •4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности
- •5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям
- •6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности
- •Глава VII дифференционная теория перцептивного обучения и развития э. Гибсон
- •1. Место теории э. Гибсон в концепции восприятия Дж. Гибсона и ее общая характеристика.
- •2. Рост детальности образов восприятия как главное содержание и главный критерий перцептивного развития
- •3. Аспекты и направления дифференциации стимульной информации в процессах перцептивного обучения и развития.
- •4. Повышение селективности и избирательности внимания.
- •5. Репрезентации, схемы и общий план перцептивного развития.
- •6. Механизмы перцептивного обучения и развития.
- •7. Три составляющие единого процесса когнитивного развития.
- •Глава VIII понятия дифференциации и когнитивно-личностной дифференцированности в теории х. Уиткина
- •1. Общая характеристика теории х. Уиткина
- •2. Аналитический фактор в интеллектуальной деятельности
- •3. Структурированность и артикулированность опыта; особенности личности и межличностных отношений. Заключение
- •Глава IX переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста
- •1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации
- •2. Метод скоростной классификации в исследованиях умственного развития. Возрастное развитие селективного внимания
- •3. Возрастное развитие перцептивно-димензиональной расчлененности отражения объектов с отделимыми свойствами по данным экспериментов со свободной классификацией
- •Заключение
- •Часть вторая
- •2. Недифференцированность психики младенца. Начальные аспекты дифференциации
- •3. Недифференцированность познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Понятия синкретизма и схемы целого в книге «Мышление и речь». Понятие эгоцентризма
- •4. Проявление недифференцированности психического и физического и последовательный ход ее преодоления в суждениях детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •5. Психологическая эволюция от глобального восприятия к дифференцированному выделению разных свойств объектов при развитии понятий числа, количества вещества, веса и объема
- •6. Дифференциация представлений о времени, пространстве и скорости при восприятии детьми движущихся объектов. Дифференциация пространственных составляющих
- •7. Развитие операции сериации как рост когнитивной расчлененности воспринимаемых объектов, их свойств и отношений
- •8. Процессы и аспекты когнитивной дифференциации в развитии операции классификации
- •9. Три периода развития интеллекта с точки зрения основных достижений когнитивной дифференциации. Роль символизации и операций. Общее в онтогенетическом и историческом развитии познания
- •Глава XI формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач пиаже на сохранение
- •2. Краткая история развития исследований по обучению решению задач Пиаже на сохранение
- •3. Обучение сохранению на основе теорий дискриминативного обучения и на основе представления о необходимости преодоления глобальности суждений ребенка об объектах
- •4. Обучение сохранению при помощи вербальных правил
- •5. Обучение сохранению путем сообщения правильных ответов и путем наблюдения за правильными ответами других людей
- •6. Обучение сохранению на основе теории обучения Ганье путем усвоения иерархии признаков свойств веса и длины
- •7. Обучение сохранению количества жидкого вещества на основе дифференцированных вопросов о количестве и уровне воды в сосудах в экспериментах Брунера и Шепарда
- •8. Обучение сохранению на основе словесного обозначения и сравнения объектов по разным свойствам после деформации в опытах Сонстрем
- •9. Обучение сохранению путем формирования правильных значений слов
- •Заключение
- •Часть третья
- •2. Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов
- •4. Начальные этапы развития счета
- •5. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений
- •6. Развитие компонентного состава структуры мыслительной деятельности
- •7. Уменьшение корреляционных связей между эффективностью выполнения разных заданий как показатель дифференциации познавательной сферы при ее развитии
- •Глава XIII принцип дифференциации в развитии речевой функции
- •Глава XIV дифференциация опознавательных признаков объектов в процессах перцептивного и сенсорно-понятийного обучения
- •Часть четвертая
- •Глава XVI начальные формы разумного поведения в свете принципов дифференциации, временной связи и умственного сопоставления
- •1. Постановка проблемы. Механизмы рассудочной деятельности антропоидов
- •2. Временные связи и умственное сопоставление при осуществлении реакций выбора по образцу
- •Глава XVII принцип дифференциации, словесно-знаковая сигнализация и проблема становления сознания человека
- •Часть пятая
- •Глава XIX проблема содержания понятия способностей в свете принципа дифференциации и представления о репрезентативных когнитивных структурах как носителях умственного развития
- •1. О понятии способностей
- •2. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей учителей физкультуры
- •3. Принцип дифференциации и математические способности школьников
- •4. Принцип дифференциации и возможности структурного подхода к анализу природы музыкальных способностей
- •5. Когнитивные структуры как носители интеллекта и умственных способностей
- •Часть шестая
- •1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
- •2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы
- •3. Развитие функций цнс как центрального компонента функциональных систем
- •4. Развитие дифференцированности деятельности мозга детей раннего возраста по данным физиологии высшей нервной деятельности
- •5. Развитие функциональной организации мозга детей и подростков по данным нейрофизиологических исследований
- •Глава XXI индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности
- •1. Индивидуальные различия системной дифференцированности корковых процессов как коррелят индивидуальных различий эффективности умственной деятельности, требующей дифференцирования сигналов
- •2. Связь интеллекта и времени реакций. Время реакций как показатель дискриминативной способности мозга
- •3. Различительная чувствительность и способности
- •4. Интегративно-физиологические механизмы, морфологические и биохимические основы дискриминативной способности мозга
- •Глава XXII принцип дифференциации в теории и практике обучения
- •Заключение
- •Литература
- •Summary
6. Механизмы перцептивного обучения и развития.
Э. Гибсон выделяет три механизма перцептивного обучения и развития — абстрагирование, фильтрацию и периферические механизмы внимания, которые, с ее точки зрения, интуитивно и логически вытекают из анализа того, чему именно обучается перцептивная система.
АБСТРАГИРОВАНИЕ. Это старое и респектабельное понятие, это тот процесс, благодаря которому в вещах и явлениях выделяются их устойчивые, постоянные свойства и отношения. Для абстрагирования необходимо, чтобы какие-то свойства вещей и явлений оставались всегда постоянными, а другие вариировали. Э. Гибсон цитирует Джемса, который говорил о законе диссоциации постоянных и вариирующих психических содержаний и давал этому закону правдоподобное гипотетическое физиологическое объяснение. Джемс считал возможным предположить, что нервные процессы, соответствующие вариирующим элементам психических содержаний, нейтрализуют или тормозят друг друга, тогда как нервный процесс, соответствующий их общим постоянным элементам, остается активным, и его активность выделяется на фоне заторможенных и нейтрализованных активностей.
Э. Гибсон приводит результаты эксперимента Тернуора и Уоллака, которые предприняли попытку проверить гипотезу Джемса о необходимости вариирования сопутствующих признаков объектов для абстрагирования их общих свойств. Эксперимент строился по типу формирования
104
искусственных понятий. Испытуемым показывали наборы рисунков с замаскированными фигурами, которые они должны были классифицировать. У части фигур маскирующий фон вариировал, а у части — оставался неизменным. После обучения испытуемым предъявили те же фигуры без маскирующего фона и спросили, узнают ли они их. Как и следовало ожидать, испытуемые значительно чаще узнавали ту фигуру, маскирующий фон которой вариировал.
Э. Гибсон приводит результаты ряда экспериментов с выработкой условных реакций на отношения животных и рассматривает их как свидетельство того, что разного рода отношения объектов могут абстрагироваться точно так же, как и их отдельные свойства, если отношения остаются постоянными при вариировании конкретных абсолютных значений соответствующих свойств объектов.
ФИЛЬТРАЦИЯ. Этот механизм предполагает способность отфильтровывать иррелевантную информацию, не пропуская ее к высшим этажам обработки и хранилищам долговременной памяти. Здесь Э. Гибсон ссылается на широко известные представления и экспериментальные данные Бродбента, считая, что они вполне могут пролить свет на один из механизмов перцептивного обучения. Ведь фильтрация имеет своим результатом разделение, сегрегацию разных перцептивных содержаний. Э. Гибсон приводит результаты экспериментов, которые показали, что при определенной организации обучения способность к выделению из фона замаскированных фигур может быть улучшена. А метод срезов, о чем речь шла выше в разделе 4, показывает, что способность игнорировать (отфильтровывать) иррелевантную информацию растет и по мере возрастного развития.
ПЕРИФЕРИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВНИМАНИЯ. Абстрагирование и фильтрация — это центральные процессы, благодаря которым происходит дифференцирование перцептивных содержаний. Но есть еще один способ выделить какие-либо содержания из целостных текучих потоков стимульной энергии. Это — сосредоточить внимание на чем-либо посредством тонких селективных двигательных приспособлений сенсорного органа к наилучшему восприятию этого чего-либо. Таким приспособлением в зрительной системе являются фиксация взора, сканирование и повороты головы; в слуховой — повороты головы в направлении определенного звука; в осязательной — ощупывающие движения пальцев; во вкусовой — движения языка. Селективная функция этих реакций, которые получили название ориентировочно-исследовательских, очевидна. Благодаря им рецепторы получают стимуляцию
105
только со стороны определенных аспектов среды из множества потенциально возможных, что облегчает обнаружение критических свойств объектов и событий окружающего мира.