Глава 2.
ЭКСПЕРИМЕНТ.
Цель данной работы заключается в системном описании разновидностей восприятия изображения и создания на основе их вторичного текста детьми 11-12 лет.
Достижение поставленной цели предполагает:
- определение основных способов восприятия визуальной информации;
- определение разновидностей способов мышления при создании вторичного текста;
- анализ вторичного текста.
Эксперимент по созданию вторичного текста на основе визуальных впечатлений проводился в рамках внеклассного мероприятия «Здоровье – единственная ценность». Создание текста – заключительный этап игры, целью которого было изложить на бумаге собственные впечатления о рисунках.
Прежде всего, стоит сказать о том, что мероприятие валеологического характера предполагало пропаганду здорового образа жизни. Исходя из этого, на заключительном этапе детям было предложено написать, а затем и озвучить текст. В качестве опоры для создания текста детям были представлены изображения мяча, скакалки, пакета молока, гантелей, будильника, кроссовок, полотенца и мыла, яблока, банана, улыбки. Задание: написать небольшой текст по увиденным рисункам. Время написания – 7 минут.
АНАЛИЗ:
Основные способы восприятия:
Изображение - как руководство к действию (скакать на скакалке; кроссовки нужны для того, чтобы бегать; каждое утро нужно улыбаться; гантели нужно поднимать, чтобы быть мускулистым, нужно есть фрукты, человек должен питаться фруктами, с утра человек должен делать физкультуру и т.д.). То есть употребляется в основном глагол в инфинитиве, в настоящем времени.
Предмет – как средство достижения цели (чтобы быть здоровым, нужно использовать… гантели, мяч, принимать здоровую пищу).
Восприятие изображения, ка к правила, которого нужно придерживаться.
Частое употребление приёма сопоставления: «Если не будешь выполнять этих правил, ТО будешь болеть».
Данное явление связывается, очевидно, с собственным опытом, когда отклонение от правил давало отрицательный результат.
Одновременно, если в одном случае даётся только руководство к действию, то в другом - задаётся вопрос, а в следующем предложении даётся на него ответ: « Для чего нужны кроссовки? Для того, чтобы бегать кросс…».
Или последующее предложение имеет прямую зависимость от предыдущего: «… кушать овощи и фрукты. И при этом он должен высыпаться»
Высыпаться при каких обстоятельствах? При том, что будешь кушать овощи и фрукты.
Из этого следует, что у разных детей деривационные модели разные.
Одни воспринимают действительность действенно, другие – предметно. Тогда как в одних текстах идёт перечисления действий (должен, делать, бегать, кушать, ходить, высыпаться), то в других перечисление предметов (скакалка и гантели, яблоки и бананы).
Исходя из этого и предложения по структуре получаются тоже разные: сложные с рядами однородных сказуемых, простые с рядами однородных дополнений/обстоятельств; распространённые и нераспространённые).
Например:
- делать физкультуру.
-должен часто сеяться.
-прыгать, бегать, заниматься спортом.
-человек должен кушать фрукты и овощи.
Разные способы мышления, разные способы восприятия окружающей действительности дают разные результаты. Одни воспринимают предмет с точки зрения содержания, другие – с точки зрения его назначения, третьи - с точки зрения формы. Поэтому, невозможно предугадать (без глубокого изучения особенностей испытуемого), с какой именно стороны он видит этот объект.
ВЫВОД.
В данной работе было исследовано создание вторичных текстов на основе визуальных впечатлений детьми 11-12 лет (учащимися 6 класса).
Текст – очень сложная единица языка, которая требует детального рассмотрения не только с точки зрения лингвистики, но и в связи с другими науками: психолингвистикой, психологией, социологией, антропологией, биологией, этносоциолингвистикой и другими науками.
В основу исследования был положен анализ текста со стороны его мотивации, связи с другими явлениями, ассоциациями, восприятия и воспроизведения, использования различных языковых средств.
В ходе исследования было установлено, что различные способы мышления и восприятия образов формируют разные по своему строению и содержанию вторичные тексты.
Перспективным для дальнейшего исследования представляется описание и анализ вторичных текстов, созданных на основе аудиальных впечатлений, на основе посещения театральных и кинопостановок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Виноградов В.В. О формах слова//Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. -- М.: "Наука", 1975. -- С. 33 -- 50.]
Гаврилинко. Д.С. Коллективное сочинение как школьный жанр // Русская словесность 2004, №2.
Грачев. Н.Н. Психология инженерного труда. М., 2006.
Грачев Н.Н., Ломакин О.Е., Шленов Ю.В. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб.пособие. - М.: Высш.шк., 1996.-304с.
Джонс Дж.К. "Методы проектирования: пер. с англ. 2-е изд, доп. - М.: МИР, 1986-326с.
Кара-Мурза.Е.С. Культура русской речи в рекламной деятельности. //Журналистика и культура русской речи. М., 1996. Вып. 4
Красновский. Л.З. Подготовка к сочинению на основе театральных впечатлений // РЯШ 2004, № 4.
Кузьмина Н.А. Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка. -- Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та -- Омск: Омск. гос. ун-т, 1999. -- 268 с.
Леонтьев. А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации, 1956.
Майданова. Л.М. Речевая интенция и типология вторичных текстов // Человек – текст – культура. – Екатеринбург: Институт развития регионального образования. . – С. 81 – 104.
Майоров. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. . — СПб, 1996.
Новикова. Л.И. Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему по картине К. Васильева «Нашествие». // Русская словесность 2006, №6.
Пахнова. Т.М. Комплексная работа с текстом // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября). 1996. №3.
Почепцов. Г.Г. Теория коммуникации. М., 1998.
Феофанов. О.А. Новые технологии в России. М., 2000.
Шанский. Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. Книга для внеклассного чтения учащихся 8 – 10 классов средней школы. М., 1986.
Ширинкина. М.А. Вторичный деловой текст и его разновидности. М., 1999.