Заняття № 3 (2 год., практичне)

Тема: "Формування умінь та навичок поведінки в різноманітних ситуаціях професійної діяльності педагога"

Завдання заняття:

• осмислення сутності педагогічної ситуації, складної педагогічної ситуації в професійній діяльності педагога;

• розвиток пізнавального інтересу студентів до проблеми вирішення різноманітних ситуацій професійної поведінки педагога в процесі його взаємовідносин з іншими учасниками педагогічного процесу;

• осмислення необхідності тренінгу поведінки в складних педагогічних ситуаціях для успішного здійснення власної нормативної поведінки в професійній діяльності;

• формування умінь вирішення ситуацій ризику, морального вибору на основі деонтологічних принципів, норм.

Етапи проведення заняття:

1. Визначення цілей заняття.

2. Перевірка домашнього завдання: Аналіз положень клятви Сократа. Порівняння переліку правил, складених студентами.

3. Обговорення питань:

• поняття педагогічної ситуації, складної педагогічної ситуації в професійній діяльності педагога з позицій педагогічної деонтології;

• характеристика ситуації ризику в діяльності педагога, її значення, шляхи вирішення;

• характеристика ситуації морального вибору, класифікація типів рішення в ситуаціях морального вибору;

• особливості формування вмінь вирішення складних педагогічних ситуацій в професійній діяльності педагога.

4. Робота з аналізу ситуацій, їх характеристики

Завдання №1. Заповніть пропущене варіантами співвідношення мотиву і наслідків (1, 2, 3, 4). Обґрунтуйте Ваші рішення. Проілюструйте їх практичними ситуаціями.

Можливе співвідношення мотиву і наслідку можна представити у вигляді наступної схеми:

1. моральний мотив – наслідки корисні

2. моральний мотив – наслідки шкідливі

3. аморальний мотив – наслідки корисні

4. аморальний мотив – наслідки шкідливі

Цілісним, гармонійним вчинком, що заслуговує на позитивну моральну оцінку, є ... варіант. Іноді можлива позитивна оцінка ... варіанту вчинку.

Завдання № 2. Яке визначення Ви вважаєте вірним? Висловіть свою точку зору щодо поведінки педагога.

Такт – це вміле застосування норми відповідно до ситуації, що виникла. В такті завжди є щось від імпровізації, від інтуїтивної оцінки ситуації, що склалася. Інтуїція ж дається загальною культурою, високою моральністю людини, досвідом (Якубсон Я.Г. О педагогической этике. – Л., 1973. – С.36).

Такт – це неписана угода не помічати чужих помилок і не займатися їхнім виправленням. Тобто жалюгідний компроміс (Ремарк Э.М. Три товарища).

5. Вирішення різноманітних ситуацій

Ситуація 1. Як Ви будете діяти в даній ситуації, яке найбільш прийнятне рішення Ви знайдете, якими нормами будете керуватися.

Ви ведете урок. Лунає стукіт у двері, вони відкриваються, і в клас заглядає мама Вашої учениці. Просить відпустити дочку на хвилинку з уроку.

Ситуація 2. Проаналізуйте ситуацію, що відбулася на уроці. Яку помилку допустив учитель? Які наслідки помилкової реакції вчителя на уроці? Якими нормами повинен був керуватися педагог у даній ситуації.

Урок історії. Учитель захоплено розповідає про історичну подію, читає уривки з книг; рекомендує школярам прочитати книги, з яких цитувалися уривки, і диктує для запису в зошитах назви. В цей час учень піднімає руку.

• Слухаю тебе, - говорить учитель.

• А от ще одна цікава книга, - говорить хлопчик.

• Сідай і помовчи, - обриває його вчитель.

Ситуація 3. Як би Ви повелися в даній ситуації? Що б відповіли батьку? Яких деонтологічних принципів, норм би дотримувалися?

• Кому я тут знадобився? - високий чоловік обвів поглядом присутніх у вчительській.

• Ви Андрій Іванович? - назустріч йому піднялася жінка похилого віку.

• Здрастуйте. Я класний керівник Вашого Слави. Запросила Вас, щоб порадитися, як допомогти Славі ліквідувати двійки з математики.

• Вибачте. Ви учитель. Математика - це Ваша робота. Я із своєю роботою справляюся і нікого на підмогу не кличу.

Ситуація 4. Проаналізуйте оцінку ученицею дій учителя. Про дотримання яких принципів Деонтологічного кодексу педагога свідчить така поведінка? У чому секрет успіху педагога в реалізації власної поведінки ?

«Він якось так будував уроки, що сам не виділявся як людина всезнаюча. Ніхто не боявся сказати щось своє, якщо навіть не був упевнений, що сказане буде правильним. Ми завжди виходили з класу з почуттям поваги до себе. І нам іноді здавалося, що він тільки є присутнім на уроці, а ведемо його - ми. Якщо ми не праві, він направляє, переконує, доводить, вимагає. Він не грає в «педагогічну прозорливість», а живе з нами», - пише про улюбленого вчителя учениця.

Ситуація 5. Проаналізуйте ситуацію, що склалася. Яке рішення педагога в даному випадку, на Вашу думку, буде нормативним? Які норми взаємин в системі “педагог-колега” слід враховувати?

В кінці навчального року класний керівник 9 класу підійшов до молодого вчителя, що викладав математику. Після бесіди про взаємодопомогу колег класний керівник запропонував вчителю розглянути список учнів з проставленими ним (класним керівником) оцінками з математики, які вчитель математики повинен виставити учням.

Ситуація 6. “Впровадження передового досвіду» - як Ви це собі уявляєте? Оцініть позицію директора школи. Які вимоги можна висунути до поведінки директора в даній ситуації?

• Чому Ви не працюєте, як Галина Іванівна? Ми два роки впроваджуємо її досвід, а Ви його не використовуєте! - говорить директор учительці.

• А я вважаю, можна інакше і ... краще! - ледь чутно вимовила вчителька і настільки переконано, що будь-які сумніви в причині її «несприйнятливості до передового досвіду», відпали. Це підтвердив і її власний урок, що разюче відрізнявся від впроваджуваного еталону. Тим часом директору не терпілося підкреслити слабкості словесника.

• Ви не помітили, наскільки вона невпевнено почуває себе в класі? А як вона затягнула початок уроку, і його компоненти втратили доцільність. І ця воля суджень! - продовжував директор атаку.

Ситуація 7. Приміть і обґрунтуйте рішення, уявивши себе на місці директора, вчителя. Реалізуйте їх в поведінці кожного з учасників ситуації.

Під час іспиту в класі сидять декілька учнів, що отримали білети і міркують над питаннями. Вчитель-екзаменатор на декілька хвилин вийшов із класу. Учні вирішили “продуктивно” використати ситуацію, що склалася, повитягували всі приготовлені ними “засоби”. Раптом до класу заходить директор.

5. Визначення мотивації на придбання деонтологічних знань про поведінку педагога в сфері його практичної діяльності, рівня спрямованості на удосконалення особистої професійної поведінки.

5. Домашнє завдання: Підібрати приклади ситуацій з власного досвіду або літератури, в яких учитель здійснював вибір. Визначити нормативний чи ненормативний тип поведінки педагога в ситуаціях. Класифікувати за типом прийняття морального рішення педагогом в кожній з ситуацій.