Мышление и речь

Общее понятие о речи и ее значении.

Речь – основное средство общения и передачи информации – имеет большое значение в формировании и развитии психики человека и его личности. Посредством речи ребенок присваивает культурно-исторический опыт, что способствует возникновению и развитию у него высших психических функций, характеризующихся обобщенностью, абстрактностью и произвольностью Речь тесно связана со всеми психическими процессами. Благодаря ей восприятие человека становится категориальными и осмысленным, мышление – вербальным (словесным), память – словесно-логической, поведение и внимание – произвольным. Под влиянием речи у человека могут возникнуть новые образы. Оречевление совершаемых действий способствует их более полному осознанию, контролю и регуляции.

Значение речи выражается в ее функциях:

1. Коммуникативная функция. С помощью речи человек передает информацию (информационный компонент). Но и животные, используя систему звуковых сигналов, эмоционально-экспрессивных движений, различные позы, тоже могут передавать друг другу информацию. Между «речью» животных и речью человека имеется существенное различие, которое выражается в том, что человек использует речь при решении интеллектуальных задач. С помощью речи и слова передается социальный опыт (знания, умения, навыки) от поколения к поколению. «Речь» животных выражает только органические потребности, сигнализирует об опасности, окрашивает их поведение в период брачного ухаживания и является врожденной. Кроме информационного компонента в коммуникативную функцию речи входит эмоционально-экспрессивный аспект, содержанием которого являются интонация, темп речи, ее громкость, жесты, мимика, пантомимика. При изучении темы «общение» было выяснено, что невербальные средства передают отношение говорящего к собеседнику или к выдаваемой информации. Информационный и эмоционально-экспрессивный компоненты могут не совпадать друг с другом, т.е. человек думает об одном, а говорит о другом. Чистая информация, передаваемая в ходе речевой коммуникации, может не совпадать с личностным отношением к ней, выражаемого с помощью эмоционально-экспрессивных средств. Таким образом, в коммуникативной функции речи можно выделить два аспекта: информационный и эмоционально-экспрессивный.

2. Познавательная функция речи выражается в сигнификации и обобщении. Под сигнификацией понимают обозначение в речи человеком предметов и явлений окружающего мира, что, в свою очередь, делает процесс познания более осмысленным и целенаправленным. Средством сигнификации является слово, которое одновременно обозначает и обобщает. В слове обобщены наиболее существенные характеристики и свойства предметов и явлений. Слово есть акт мышления.

3. Контролирующе-регулирующая функция. Речь, являясь средством общения и передачи информации, организует взаимодействие людей, способствует побуждению к деятельности и волеизъявлению. При этом человек одновременно управляет своим поведением. Известно, что оречевление собственных желаний, потребностей, поступков, действий способствует их более ясному осознанию и пониманию. В связи с этим можно привести следующий пример: ребенок 3-х лет в процессе игры оречевляет свои действия (это явление называется «внешняя эгоцентричная речь»), выражение мысли вслух способствует более четкому планированию деятельности и ее осознанию.

Вывод. Речь – способ формирования и формулирования мысли средствами языка (И.А. Зимняя). С помощью речи, используя языковые (лингвистические) средства, мы передаем свои мысли другому человеку. Язык – это система символов.

Взаимосвязь мышления, речи и языка.

Л.С. Выготский считает, что мышление и речь неразрывно связаны, но при этом являются относительно независимыми процессами. Об этом свидетельствует их генезис (возникновение). У ребенка раннего детского возраста (до 3-х лет) мышление развито лучше, чем речь; он все понимает, но у него ограничены и не в полном объеме сформированы речевые умения и навыки: звукопроизношение, произношение слогов и слов со сложной слоговой структурой, словообразование, правильное использование средств связи слов в предложении, построение самих предложений. До 3-х лет мышление и речь развиваются независимо и самостоятельно друг от друга. И лишь в тот момент, когда внешняя эгоцентричная речь переходит во внутреннюю, мышление становится речевым, а в речи выражаются мысли. При этом мысль есть внутренняя сущность слова, язык – материальная оболочка мысли, а в речи посредством языка выражаются мысли.

Виды речи.

Речь бывает внутренней и внешней. Внешняя речь делится на письменную и устную. Устная речь подразделяется на монолог и диалог и характеризуется использованием, наряду с лингвистическими, паралингвистических и экстралингвистических средств, большей ситуативностью, чем письменная речь. В письменной речи человек, используя лишь языковой контекст, должен передать собственные мысли, поэтому в данном виде речи произвольность выше, чем в устной.

Внутренняя речь протекает во внутреннем плане (в уме), носит свернутый и сжатый характер. В ней смысл преобладает над значением, поэтому внутренняя речь – внутренний план речевого мышления.

Вывод. Слово и речь являются необходимыми условиями развития и формирования психики человека.

Вопросы для самопроверки:

1. Охарактеризуйте основные свойства мышления человека как психического процесса.

2. В чем заключается значение опосредованного отражения (мышления и воображения)?

3. Чем отличается воображение от образов восприятия, представлений памяти, образов мышления?

4. Назовите основные виды мышления и воображения и подберите примеры.

5. Чем мечта отличается от грезы?

6. Почему анализ является базовой операцией мышления?

7. Подберите примеры, характеризующие мыслительные операции и формы мышления.

8. Подберите примеры, характеризующие способы создания новых образов воображения.

9. В чем заключается взаимосвязь мышления, речи и языка?

10. Назовите основные функции и виды речи. Дайте им содержательную характеристику.

Литература

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

2. Психология мышления /Ред. А. М. Матюшкин. – М., 1965.

3. Петухов В. В. Психология мышления: Учебно-метод. пособие. – М., 1987.

4. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

6. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982.

8. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

9. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1974.