10. Планы практических занятий.

Занятие 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

         Вопросы для обсуждения:

1. Педагогика как наука.

2. Соотношение научных и житейских педагогических знаний.

3. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

 

Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Сравнить освещение рассматриваемой темы в различных учебниках по педагогике (либо различными известными педагогами).

2. Схематично отобразите взаимосвязь понятий:  знание, теория, наука, практика.

3. Показать на конкретных примерах как осуществляется связь теории и практики в процессе постановки педагогических задач в профессиональной деятельности учителя.

- по выбору студентов:

1. Изучить материал книги В.В.Краевского «Методология педагогики». – Глава 2. «Педагогика – наука о практике», во время чтения текста делать следующие пометки:

V – данная информация соответствует тому, что Вы знали раньше;

 (+) – то, что Вы читаете, является новой информацией;

 (-) – то, что Вы читаете противоречит тому, что Вы знали раньше;

(?) – то, что Вы читаете, непонятно, Вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 Подготовить ответы на вопросы:

- Что изучает педагогическая наука? Предмет и объект науки.

-  В чем заключается главная проблема соотношения науки и практики в педагогике?

-  Зачем нужна наука учителю?

2. Изучить материал книги С.Соловейчика «Последняя книга». – Глава 54. Подготовить от­веты на вопрос:  Почему автор называет педагогику наукой об искусстве воспитания?

 

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о соотношении теории и практики в педаго­гике в статье К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы».

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

            Прочитайте фрагмент из статьи К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы»[13] и попытайтесь дать ответы на поставленные автором  вопросы.

            Спор между теорией и практикой — спор очень старый, который, наконец, умолкает в настоящее время, сознавая свою неосновательность. Война между практиками и теоретиками, между поборниками опыта и поборниками идеи, приближается к миру, главнейшие условия которого уже обозначились. Пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли. Но, увы, спор этот, еще не совсем умолкший и в науке, часто слышится в жизни и, в особенности, в деле воспитания. Часто педагог-теоретик, принимаясь за свое сочинение, прежде всего отвлекает свою мысль от бессмысленной пестроты жизненных явлений, старается возвыситься до абстрактных начал воспитания, определяет сначала цель человеческой жизни, взвешивает средства к достижению этой цели и начинает чертить путь воспитания, забывая, что главный вопрос о цели человеческой жизни, на решении которого основана вся его теория воспитания, разрешается в действительности с бесконечным разнообразием. Педагог-практик смеется над своим зафилософствовавшимся товарищем, чувствует всю неприложимость его стройной теории, берет в одну руку учебник своего предмета, в другую ферулу, — и дело идет у него как по маслу; ученики учатся прилежно, переходят из класса в класс, вступают в жизнь, и как будто никогда и ничему не учились. Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше.

            Но это две крайности. Средину между ними занимают все педагоги, теоретики и практики. Нет такого педагога-практика, который бы не имел своей, хотя крошечной, хотя туманной теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который бы по временам не оглядывался на факты. Но если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то еще более причин не давать никакого важного и общего значения одиночной опытности практика. Неужели дело воспитания так легко, что стоит только принять на себя звание воспитателя, чтобы постигнуть это дело во всей его полноте? Неужели достаточно только нескольких лет воспитательной деятельности и единичной наблюдательности, чтобы разрешить все вопросы воспитания? Самые закоренелые педагоги-рутинеры беспрестанно толкуют о трудности своего искусства и отвергают теорию именно на том основании, что она слишком легко дается кабинетным мудрецам. Конечно, ни один практик-педагог не отвергает возможности большего или меньшего совершенства в своем деле, конечно, ни один из них не признает равенства искусства воспитания во всех своих собратьях. Напротив, каждый из них так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности. На чем же основывается такое неравенство, или, другими словами, что такое педагогическая опытность? — Большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характеристическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога. Деятельность человека как человека всегда проистекает из источника сознательной воли, из разума; но в области разума факт сам по себе есть ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание. Воевать против такой теории не значит ли то же, что воевать против мысли вообще; но педагог во всяком случае есть поборник мысли, и если он признает годность одного факта и личного опыта, то к чему все его ученье? Не противоречит ли он сам себе, отвергая теорию для себя и беспрестанно толкуя ее детям? Если теория ни к чему не годится в жизни, то к чему служит передаваемая им наука? Какое значение имеет его собственное звание?

            Воспитательная деятельность, без сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной деятельности человека; самое понятие воспитания есть создание истории; в природе его нет. Кроме того, эта деятельность направлена исключительно на развитие сознания в человеке: каким же образом может она отказаться от мысли, от сознания истины, от обдуманности плана?

            Но что же предлагает нам педагогическая литература, если не собрание опытов сознанных и обдуманных, если не результаты процесса мышления, направленного на дело воспитания? Какой воспитатель, будь он самый закоренелый рутинер, отвергнет совет педагога, более его опытного, или откажется подать благоразумный совет только что начинающему собрату? Практика, факт — дело единичное, и если в воспитании признавать дельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт; если только это не передача тех старушечьих рецептов, в которых говорится: «Ты, мой батюшка, возьми эти слова, напиши их на бумажке, а потом сожги и пепел выпей с водой против утренней зорьки, и там увидишь, что выйдет». Неужели искусство воспитания может упасть в такую темную, бессознательную область предрассудков, поверий и фокусов, а такова судьба его, если оно будет предоставлено единичной практике каждого. «Это прекрасный преподаватель, прекрасный воспитатель», — говорит молва, но в чем заключается его сила и откуда проистекает его искусство — этого никто не знает, да этого и нельзя знать, до этого можно дойти только собственной практикой. Не правда ли, что это нечто вроде фокусов наших знахарок и шептуний? Неужели же искусство воспитания, это искусство развития сознания и воли, может оставаться на этой низкой ступени и не подымится даже на ту, на которой стоит медицина, собирающая факты, но основывающаяся на знании, с одной стороны, человеческого организма и его отправлений, а с другой, на значении свойств ядов и медикаментов.

Список литературы:

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М., 1998

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671с.

3. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс [Текст] / В.А. Канке. - М.2002

4. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие  для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

5. Методологические проблемы развития педагогической науки [Текст] – М.: Педагогика. - 1985. - 240 с.

6. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

7. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения [Текст] / Г.В. Плеханов. Т. 3. – М. 1957, с. 501

8. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах [Текст] : Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.    

9.   Российская педагогическая энциклопедия в двух томах [Текст] : Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.

10.   Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М., Логос, 1999. – 272 с.

11.    Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005. 

12.   Соловейчик, С.Л. Последняя книга [Текст] / С.Л. Соловейчик. - М.: Первое сент., 1999. - 463 с.

13.   Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы [Текст] / К.Д. Ушинский. // Собр. соч., М, 1948.-326с

14.   Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии [Текст] / Константин Ушинский. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576

15.   Бим-Бад, Б.М. Педагогика как теория и практика // http://bim-bad.reability.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/agogika/pedagogika-kak-teoriya-i-praktika

Занятие 2-3. Методология практической педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Методология практической педагогической деятельности.

2. Учитель и наука.

3. Овладение методологической культурой.

4. Современные концепции воспитания.

5. Современные подходы к воспитанию.

6. Закономерности и принципы воспитания.

Обязательные домашние задания:

- для всех:

1. Подготовить сообщение об одной современной российской концепции воспитания по сле­дующему плану:

- название концепции, ее автор(ы), название документа, где она опубликована;

- понятие цели воспитания данной концепции;

- основное содержание данной концепции.

2. Подготовить сообщение об одном подходе к процессу воспитания.

- по выбору студентов:

1. Изучить материалы книги В.В. Краевского «Методология педагогики». – Глава 1. «Зачем нужна методология?» и подготовить ответы на вопросы, предложенные после главы.

2. Составить таблицу «Закономерности и принципы воспитания».

            Индивидуальное задание:

Подготовить сообщение «Новые идеи в области воспитания», ис­пользуя материалы периодических изданий и нормативные документы.

            Список литературы:

1. Бургин, М.С. Понятия и функции методологии. (К итогам дискуссии) [Текст] / М.С. Бургин. //Советская педагогика - 1990. - № 10.- С.74-77.

2.      Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Краевский: учеб. пособие  для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

4.      Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / С.В. Кульневич. – М., 2005.

5. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергитический подход [Текст] / В.В. Маткин. – Челябинск, 1999. – 204с., С. 9

6. Методологические проблемы развития педагогической науки [Текст] – М.: Педагогика. - 1985. - 240 с.

7. Новиков, А. М. Методология образования [Текст]. Издание второе / А.М. Новиков. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

8.      Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

9.      Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

10.   Титова, Е. В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов [Текст] / Е.В. Титова // Электронный научно-педагогический журнал. http://www.emissia.spb.su/offline/a824.htm

11.   Щедровицкий, Г.П. Избранные труды [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М., 1995.

Занятие 4. Сущность и структура самоопределения.

            Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и структура самоопределения.

2. Аксиологический подход в педагогике.

3. Профессиональное развитие педагога.

 

Обязательные домашние задания:

- для всех:

1. Составить карту профессионального саморазвития.

2. Изучить материал книги В.А.Сластенина, Г.И.Чижаковой «Введение в педагогическую ак­сиологию» и ответить на вопросы, предложенные авторами.

- по выбору студентов:

1.  Написать иерархию педагогических ценностей, которыми должен руководствоваться педа­гог в своей профессиональной деятельности.

2.  Раскрыть основные характеристики ценностно-смыслового самоопределения.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Психологическое содержание личностного самоопределения» по книге М. Г. Гинзбурга [3].

 Список литературы:

1. Бахтин, М. М. К философии поступка [Текст] / М.М. Бахтин. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 - 1985. М., 1986. С.80 - 160.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М., 1998.

3. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] / М.Р. Гинзбург. // Вопросы психологии, № 2. 1988.  С.19 - 27

4. Кон, И. С. В поисках себя [Текст] / И.С. Кон. - М., 1984.

5. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

6. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005. 

7. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Академия, 2003. – 192с

Занятие 5-6. Педагогическое проектирование.

            Вопросы для обсуждения:

1. Сущность, объекты, формы и этапы педагогического проектирования.

2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся.

3. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

 

            Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Изучить материалы книги А.М. Новикова, Д.А. Новикова «Образовательный проект», с. 27 – 43

2. Создать глоссарий по основным  понятиям темы.

3. Подобрать один из методов обучения проектированию и провести его в группе. 

 - по группам(2-3 человека):

1. Разработать программу работы классного руководителя по одному из направлений воспитания.

2. Разработка творческих  проектов по группам с последующим коллективным обсуждением.

Индивидуальное задание: Подготовить сообщение о разных подходах к возрастной периодизации.

 

 Занятие 7. Педагогическое проектирование реального образовательного процесса.

проводится на базе школы

Практическое задание:

1.  Проведение в классе метода проектов по определенной теме.

2. Составление методических рекомендаций по проведению метода проектов с детьми определенного возраста.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

            Прочитайте фрагмент из книги В. В. Серикова «Образование и личность. Теория и практика проектирования» и разработайте педагогические ситуации для каждого уровня субъективации.

 

            Технология конструирования педагогической ситуации в самом общем виде включает два момента:

- трансформацию культурных объектов из предметной в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или какую-то иную форму, в которой они могут быть адекватно присвоены воспитанником;

- создание условий для субъективации (присвоения) ребенком некоторой социальной нормы; последнее предполагает определенную логику развития ситуации от внешнего к внутреннему диалогу.

            В качестве ступеней развития ситуации мы выделяем следующие уровни субъективации (гуманистической ориентировки) участников педагогического общения.

1. Наиболее низкий (исходный) уровень воспитательного взаимодействия - это актуализация ситуации непосредственной природной ориентировки ребенка, когда предмет (человек, явление и т. п.) обладает первой и простейшей ценностью — новизной. Здесь мы имеем дело со своего рода природной активностью воспитуемого. «Мы родимся чувственно восприимчивыми и с самого рождения получаем различными способами впечатления от предметов, нас окружающих. Лишь только мы начинали сознавать, так сказать, наши ощущения, у нас является расположение или искать вновь, или избегать предметов, производящих эти ощущения, — сначала смотря по тому, насколько приятны нам последствия или неприятны, затем смотря по сходству или несходству, которое мы находим между нами и этими предметами, и, наконец, смотря по суждениям, которые мы о них составляем на основании идеи счастья или совершенства, порождаемой в нас разумом» (СНОСКА: Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. М., 1981. С. 27.). Иными словами, ситуация воспитания, по Ж.-Ж. Руссо, развивается от первого чувственного общения с предметом к разумному оцениванию его значимости, а затем к соотнесению его с нашими высшими ценностями («идеал счастья или совершенства»).

2. Следующий уровень развития воспитательной ситуации — это актуализация оценочной деятельности ребенка (совместно с воспитателем), простейшим проявлением которой является оценка непосредственной полезности предмета (или свойства, отношения) для значимой, актуальной в данный момент цели, оценка самого себя через сравнение с другим.

3. Уровень целостной ориентировки в мире природы, общества и человека, выработки собственной мировоззренческой концепции — это один из важных моментов в развитии воспитательной ситуации. Целостность мировоззренческой концепции ребенка — функция в первую очередь его сил саморазвития. Мировоззрение нельзя передать как знание или привить как навык. Оно — качественно новая ступень постижения мира, своеобразная личностная модель, субъективный прогноз или проект его развития, глубоко индивидуальный феномен. Воспитание мировоззрения возможно, по-видимому, лишь через опосредованное конструирование жизненной ситуации ребенка, стимулирование его самостоятельных исканий, оценок, апробаций различных вариантов собственного опыта.

4. Уровень ориентировки в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов самоутверждения. Безусловно, эта сторона воспитательной ситуации имеет место на всем протяжении ее развития, а не только на каком-то отдельном этапе. Суть же этого уровня воспитательного взаимодействия в том, что достижения человеческой культуры — ценности, знания, опыт, человеческие достоинства — воспитанник начинает воспринимать как средства утверждения в глазах других людей и тем самым как способ реализации своей потребности в личностной презентации, представлении своих личностных свойств и ценностей. Принятое таковых воспитателем, взрослыми, сверстниками и другими людьми — важный, но не последний момент воспитания, поскольку высшая ступень такового — достижение личностью в определенной степени (в известной мере относительной) независимости от социальных оценок, мнений, протекций.

5. Для этого уровня характерно развитие воспитательной ситуации, при котором она становится для ученика познанием своих сил и возможностей рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил саморазвития.

Личность преодолевает зависимость от среды и в том числе от воспитания. Воспитание как бы отрицает само себя, но вместе с тем и исчерпывающим образом себя реализует.

            Таким образом, воспитательная ситуация развивается в направлении актуализации и удовлетворения все более глубинных и сущностных потребностей человека[12. С. 140].

            Список литературы:

1. Байбородова Л. В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса №87 г [Текст] / Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. - Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1997. 77с.

2. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст] : Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. / С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

3.      Бедерханова, В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст] / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000.

4.      Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко.-М.,1996.-С.341-402.

5. Килпатрик, В. Х.  Метод проектов. применение целевой установки в педагогическом процессе [Текст] / В.Х. Килпатрик. – Л., 1925.

6. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М., 2005

7. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е. С. Полат – М., 2000.

9. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам [Текст]: Методические рекомендации для педагогических работников / Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. Ярославль, 2006. – 116 с.

10. Полат, Е. С.  Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

11. Полат, Е. С.  Типология телекоммуникационных проектов [Текст] / Е.С. Полат. - Наука и школа - № 4, 1997

12.   Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] / И.С. Сергеев. // Пособие для работников общеобразовательных учреждений, - М., Аркти, 2003.- 78с.,

13.   Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М., Логос, 1999. – 272 с.

Занятие 8. Педагогическая технология.

            Вопросы для обсуждения:

1. Основные понятия педагогической технологии.

2. Понятие профессиональной педагогической задачи.

3. Технологии решения педагогических задач.

4. Оценка выбора решения педагогических задач.

 Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Выписать основные понятия педагогической технологии.

2. Решить педагогическую задачу и провести анализ хода ее решения, используя предложенные технологии.

2. Подобрать  и разыграть в группе педагогическую ситуацию из школьной жизни.

- по выбору студентов:

1. Изучить материалы книги Л. Ф. Спирина «Теория и технология решения педагогических за­дач»,       с. 35-64, с. 74- 84 .

2. Изучить материалы учебника В. А. Сластенина

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о нестандартных решениях творческих задач.

 Список литературы:

1. Анохин, П. К. Принятие решения в психологии [Текст] / П.К. Анохин. - М., 1974, с.42

2. Арсеньев, Ю. Н. Принятие решений [Текст] / Ю.Н. Арсеньев. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 272 с

3. Ашихмин, А.А. Разработка и принятие управленческих решений: фор­мальные модели и методы выбора [Текст] / А.А. Ашихмин. — 3-е изд., стер. - М.: Издательство Московского государственного горного университета, 2004. - 80 с.

4. Большой толковый психологический словарь [Текст] : в 2-х т. – М., 2000. – Т. 1

5. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Канн-Калик, И.Д. Никандров. - М., 1990.

6. Компетентностная модель современного педагога [Текст]: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 158 с. 

7. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Педагогика, 1970. – 229 с.

8. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. - М., 2001.

9. Основы педаго­гического мастерства [Текст] . - М., Просвещение, 1989

10. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Народное образование, 2002.- 176 с. 

11. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005. 

12. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] / Под ред. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174с.

15.   Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.

16.   Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

17.   Педагогические технологии [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

18.   Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.

Занятие 9. Классное руководство в школе

            Вопросы для обсуждения:

1. Основы деятельности классного руководителя: вариативность,  функции, направления работы.

2. Оказание педагогической поддержки  учащимся.

3. Работа классного руководителя с детским коллективом.

4. Анализ, целеполагание и планирование деятельности педагога и учащихся.

5. Технология коллективной творческой деятельности.

 

Основные понятия темы: творчество, педагогическое творчество, креативность, классный ру­ководитель, освобожденный классный руководитель (классный воспитатель), педагогический коллектив, классный воспитательный час, классное ученическое собрание, анализ, целепола­гание, планирование.

 Обязательные домашние задания

- для всех:

1.Изучить материал книги Рожкова М.И., Байбородовой Л.В. «Воспитание учащихся: теория и методика». – Глава 13. – с.190 – 222.

2. Изучить материалы книги «Педагогическая поддержка ребенка в образовании» с. 78 - 102, законспектировать главу 5  с. 127-155

- по выбору студентов:

 1. Разработать методику коллективного целеполагания и планирования воспитательной работы на учебную четверть.

2. Разработать вариант коллективного анализа воспитательной работы в классе за учебный год.

 

            Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Педагогическая рефлексия».

 Занятие 10. Анализ, целеполагание и планирование воспитательной работы классным руководителем.

организуются на базе школы.

Практические задания:

1. Изучение системы работы классного руководителя.

2. Усвоение методики анализа целеполагания и планирования воспитательной работы на учебную четверть.

3. Разработка возможных сценариев проведения индивидуальной консультации для ребенка с проблемами общения.

 Список литературы:

1.      Бедерханова, В.П.  Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка [Текст] / В.П. Бедерханова. // Классный руководитель. – 2000. - № 3.

2.      Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст]. – М., 1996.

3.      Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии [Текст] / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1998.

4.      Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании [Текст] / Под ред. О. С. Газмана. – М., 1996; Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. – М., 1996.

5.      Вульфов, Б. З. Семь парадоксов воспитания [Текст] / Б.З. Вульфов. – М.: Новая школа, 1994.

6.      Иванов, И. П. Коллективное творческое дело [Текст] / И.П. Иванов. // Вожатый. – 1988. - № 2.

7.      Газман, О. С.  От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] // Газман О. С., Вейс Р. М.,  Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. – М., 1995.

8.      Караковский, В. А.  Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В.А. Караковский. – М.: Новая школа, 1992.

9.      Классному руководителю [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Владос, 1999.

11.   Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Сб. № 10. – М.: Народное образование, 2000.

12.   Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова. – М., 1999.

13.   Рожков М. И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2002 – 282 с.

14.   Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.

15.   Яковчук Т.Г., Бояринцева А. В., Александрова Е.А., Крылова Н.Б., Юсфин С.М., Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; Науч. ред. Н.Б. Крылова .- М. : Академия, 2006.- 208 с.

Занятие 11. Позиция педагога в инновационных процессах.

            Вопросы для обсуждения:

1.  Инновационные процессы в образовании.

2. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и пути их преодоления.

3. Авторская программа. Авторский коллектив.

            Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Соотнести понятия «творчество», «инновация», «креативность», «новшество», «нововведе­ние».

2. Проанализировать с учетом выделенных критериев одну инновационную образовательную технологию.

- по выбору студентов:

1. Подготовить сообщение об одной инновационной педагогической технологии.

2. Подготовить сообщение об инновационном учебном заведении.

            Индивидуальное задание: разработать анкету для педагогов  по выявлению их отношения к инновациям.

Список литературы:

1.      Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин.. - Рига, 1995.

2.      Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной школе [Текст]/ М.В. Кларин. //Педагогика.- 1994. - №5.

3. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии [Текст] / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 2004. 304 с.

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

5. Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997.

6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]: Научное издание / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

7. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.

Занятие 12. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

            Вопросы для обсуждения:

1. Сущность, структура и типы  взаимодействия.

2.  Понятия форма и метод воспитания.

3. Формы взаимодействия классного руководителя с семьей.

4. Формы взаимодействия классного руководителя с общественными организациями.

5. Формы взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи.

            Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Изучить материалы книги М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой «Воспитание учащихся: теория и практика». – Главы 6, 10, 12, выписать основные понятия.

2. Сделать методическую разработку формы взаимодействия с родителями.

- по выбору студентов:

1. Подобрать игры, творческие задания, способствующие развитию сотруднических отноше­ний между педагогами, родителями и учащимися.

2. Разработать технологию педагогического сопровождения учащихся.

            Индивидуальное задание: составить анкету для учащихся с целью выявления уровня взаимо­действия педагогов и учащихся.

Занятие 13. Формы практического взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

организуются на базе школы.

Практические задания:

1. Принять участие в разработке и проведении родительского собрания.

2. Разработка и проведение классного часа и классного собрания в классном коллективе.

 

            Список литературы:

1       Бедерханова, В.П.  Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка [Текст] / В.П. Бедерханова. // Классный руководитель. – 2000. - № 3.

2       Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] . – М., 1996.

3       Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии [Текст] / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1998.

4       Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании [Текст] / Под ред. О. С. Газмана. – М., 1996; Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. – М., 1996.

5       Вульфов, Б. З. Семь парадоксов воспитания [Текст] / Б.З. Вульфов. – М.: Новая школа, 1994.

6       Иванов, И. П. Коллективное творческое дело [Текст] / И.П. Иванов. // Вожатый. – 1988. - № 2.

7       Газман, О. С.  От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. // Газман О. С., Вейс Р. М.,  Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. – М., 1995.

8       Караковский, В. А.  Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. [Текст] / В.А. Караковский– М.: Новая школа, 1992.

9       Классному руководителю [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Владос, 1999.

11    Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования. Сб. № 10. – М.: Народное образование, 2000.

12    Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова. – М., 1999.

13    Рожков М. И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2002 – 282 с.

14    Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.

15    Яковчук Т.Г., Бояринцева А. В., Александрова Е.А., Крылова Н.Б., Юсфин С.М., Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; Науч. ред. Н.Б. Крылова .- М. : Академия, 2006.- 208 с.

Занятие 14.    Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса.       

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема сохранения здоровья учащихся в современном образовании.

2. Основные принципы, цель и задачи здоровьесберегающей технологии.

3. Примеры здоровьесберегающих технологий.

 

Обязательные домашние задания

- для всех:

1. Подобрать примеры здоровьесберегающих технологий, использующиеся в современных школах.

2. Разработать здоровьесберегающую технологию для учащихся определенной возрастной группы.

3. Разработать тематику классных часов по программе «Здоровье» для определенной возрастной группы учащихся.

 - по выбору студентов:

1. Подобрать упражнения для глаз.

2. Разработать анкету для педагогов по изучению эффективности использования педагогиче­ских средств, направленных на укрепление и сохранение здоровья учащихся.

3. Разработать комплекс упражнений для проведения его в условиях классной комнаты для снятия утомления у детей, расслабления и т.п.

Индивидуальное задание: 1. подготовить сообщение «Охрана здоровья обучающихся, воспитан­ников» ст.51 закона «Об образовании»;

2. подготовить упражнения для расслабления, снятия напряжения с глаз, комплекс физических упражнений для педагога.

Занятие 15.     Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса.       

(организуется на базе школ)

Практическое задание:

1. Проанализировать урок с позиции здоровьесбережения (см. методические материалы);

2. Провести в классе оздоровительную технологию.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

 Памятка учителю