1. Цели урока – «обеспечить ознакомление с новой темой», «формировать», «развивать».

2. Не изменяются способы и приемы представления нового материала в сравнении с методикой изучения русского языка как родного.

3. Преобладают упражнения обучающего характера.

Хотя специфический материал изучается как новый, у детей есть определенные знания, умения и навыки в связи с усвоением материала по украинскому языку, поэтому кроме природы изучаемого материала в процессе обучения необходимо учитывать возможность положительного переноса и интерференции.

Пример. При изучении буквосочетаний чк, нч, чн нщ, щн

1) учитель произносит слово;

2) школьники устанавливают, есть ли в слове мягкий согласный [ч’], [ш‘] или [н’], какой он по порядку в нем, произносят его, а затем слова – речка, точный, кончик, помощник, барабанщик;

3) подбирают слова с изучаемыми буквосочетаниями (звуковое конструирование);

4) выполняют частичный звуковой анализ;

5) составляют звуковые модели;

6) делают вывод: в буквосочетаниях ЧК, НЧ, ЧН, НЩ, ЩН мягкий знак не пишем, так как буквы Ч, Н, Щ обозначаются в данных буквосочетаниях мягкими звуками [ч’], [н’] [ ш‘].

При изучении специфического материала необходимо также

учитывать транспозицию и интерференцию. В одних случаях используем межъязыковую аналогию (опора на родной язык), в других, - проводим работу, направленную на предупреждение интерференции. Однако вся эта работа сопровождает основную – осознание учащимися специфического явления русского языка, усвоение основных закономерностей его.

Пример использования аналогии при изучении буквосочетаний жи, ши:

По-русски жи, ши читай так же, как в словах украинского языка жито, шило.

Пример предупреждения интерференции: звуки [ж], [ш] в русском языке всегда твердые, поэтому буквосочетания жи, ши произносятся твердо, несмотря на то, что шипящие звуки находятся перед гласным [и].

План-конспект урока специфического материала

Тема. Произношение и написание сочетаний букв чк, нч, чн, нщ, щн.

Цель: формировать у учащихся умение произносить и писать сочетания звуков, обозначаемые буквами чн, нч, чк нщ, щн; развивать орфографическую зоркость, связную речь учащихся, воспитывать внимательность, наблюдательность.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: предметные рисунки, карточки для работы в парах, карточки для самоконтроля.

Литература:

1. Володарская м.А., Ковальчук н.А., Настенко а.Н. Все уроки русского языка. 3 класс. – х.: Изд. Группа «Основа», 2011.

2. Грецких в. Н. Русский язык. 2 класс. Планы – конспекты уроков. – х.: Веста, 2006.

3. Данилина И.В. Уроки русского языка. 2-4 классы. – Х.: Изд. группа «Основа», 2008.

Основное содержание урока

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к уроку.

3. Установка на русскую речь.

Замарашка

Замарашка рук не мыл, Репу – на ладошках,

Месяц в баню не ходил. На щеках – картошку,

Сколько грязи, сколько ссадин! На носу морковь взойдет -

Мы на шее лук посадим, Будет целый огород!

И. Демьянов

- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? Почему?

II. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока.

1. Создание проблемной ситуации.

- Послушайте загадки и отгадайте их.

Что такое перед нами? Спят мирно доченьки

Две оглобли за ушами, В фанерном домике.

На глазах по колесу У сонь, у тихонь

И сиделка на носу. В головках огонь.

Очки Свечки

- Нужно ли в словах-отгадках обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака? Не знаете?

- Сегодня мы с вами побываем в стране, в которой буквосочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН не признают мягкого знака. Мы узнаем, почему они не признают мягкий знак, и научимся писать слова с этими буквосочетаниями.