Специальная психодиагностика.

Значение психодиагностического метода в теории и практике специальной психологии. Основные психодиагностические подходы: объективный, субъективный и проективный, - их определение. Возможности и ограничения использования тестов интеллекта и личности при исследовании детей с различными видами дизонтогенеза. Преимущества и ограничения возможностей применения вербальных и невербальных проективных тестов при отдельных видах дизонтогенеза.

Основные требования к психодиагностическому инструментарию: валидность, надежность, стандартизация, а также регламентация процедуры исследования. Основные этапы психодиагностического исследования.

Общие и частные требования к соблюдению условий, организации и содержанию процедуры психодиагностического исследования для каждого ребенка.

Особенности диагностики психического развития детей в раннем онтогенезе. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности диагностики психического развития детей дошкольного возраста. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности диагностики психического развития детей младшего школьного возраста. Ее специфика при отдельных видах дизонтогенеза.

Особенности психологического исследования детей с отклонениями развития при решении разных диагностических задач.

Психологическое исследование при установлении структуры дефекта, особенности и динамика психического развития в условиях дизонтогенеза. Выявление текущих параметров дизонтогенеза.

Основные этапы психодиагностического исследования, постановка психодиагностической задачи, адекватный выбор методик и их проведение, обработка и интерпретация полученных данных, составление заключения.

Понятие психологического диагноза и психологического прогноза социальной ситуации развития по Л.С. Выготскому.

Понятие о функциональном диагнозе: его клинической, психологической и социальной составляющих. Роль психолога в уточнении каждой составной части функционального диагноза

Психологическое исследование при решении задач нозологической и дифференциальной диагностики. Значение патопсихологических и нейропсихологических методик при синдромологическом подходе. Роль диагностического обучающего эксперимента. Принцип целенаправленности и разнородности методик. Принцип прогрессивности заданий и "дозированности" помощи. Принцип качественно-количественной оценки. Принципы составления психологического заключения и методических рекомендаций целевого назначения.

Психодиагностика как основа реабилитационного подхода к ребенку с отклонениями в развитии. Этические и деонтологические нормы применения психодиагностики при психолого-медико-педагогическом обследовании детей с отклонениями в психическом развитии.

Понятие "внутренней картины" болезни, дефекта. Отражение субъективного отношения к болезни, дефекту в поведении детей с различными нарушениями в развитии. Роль социального окружения в формировании адекватной и искаженной "Я-концепции". Учет личностного дефекта при обследовании детей с отклонениями в развитии.

Выбор методик при диагностике отклонений в психическом развитии, их диагностическая и прогностическая валидность. Принцип возрастной и критериальной валидности. Комплексность исследования: диагностика психомоторики, сенсорно-перцептивной сферы, познавательной деятельности, эмоционально-волевых особенностей, формирования самосознания и самооценки, коммуникативных навыков, потребностно-мотивационной сферы, резервных возможностей.

Специфика психологического обследования при отдельных видах психического дизонтогенеза. Психодиагностика психического недоразвития, аномалий психического развития в связи с недостаточностью зрения и слуха, в связи с недостаточностью двигательной сферы, психодиагностика дисгармонического психического развития.

Основные объекты психодиагностического обследования.

Ребенок с отклонениями в психическом развитии как объект психодиагностического обследования. Основные проблемы: резервы социально-психологической адаптации, компенсаторные психологические возможности, возрастная динамика проблем.

Семья, семейное окружение детей с отклонениями в психическом развитии как объект психодиагностического обследования. Диагностика психологических проблем родителей детей с отклонениями психического развития.

Педагог и педагогический коллектив как объект психодиагностического обследования.

Диагностика нарушений и факторов риска школьной дезадаптации.

Основные причины школьной дезадаптации детей с отклонениями в развитии: несформированность учебной мотивации, недостаточная готовность к школьному обучению, отставание в интеллектуальном развитии, эмоционально-личностные особенности и др. Диагностика причин школьной дезадаптации. Исследование мотивационной готовности к школьному обучению, особенностей аффективно-личностной сферы, особенностей умственной работоспособности, общие характеристики деятельности, особенности интеллектуально-мнестической деятельности: памяти, мышления, обучаемости.

Комплекс методик для оценки адаптивных возможностей ребенка. Схема качественно-количественного анализа психической деятельности детей с отклонениями в развитии.

Проблема профориентации и выбора профессионального маршрута в специальной школе. Принцип соответствия выбора профессии интересам, склонностям, индивидуально-личностным, психическим и физическим возможностям подростков с отклонениями в развитии.

Использование дифференциально-диагностического опросника для определения склонности к определенному типу профессий: выявление профессиональных интересов и склонностей. Оценка коммуникативных и организационных способностей. Применение личностных опросников и тестов интеллекта при профконсультации.

Индивидуальные и групповые формы обследования. Значение первичной и вторичной профконсультации для подростков с отклонениями в развитии. Этические нормы при составлении заключений и рекомендации по профессиональному определению подростков с проблемами в развитии.