- •Общая психология
- •Познавательные психические процессы
- •Ощущения
- •I. По расположению рецептора
- •II. По контакту с раздражителем:
- •Адаптация.
- •Сенсибилизация.
- •Синестезия.
- •Uстощаемость,
- •Отвлекаемость
- •И патологическая прикованность.
- •Основные виды мышления
- •1. Выведение одних знаний из других
- •II. По степени новизны
- •III. По степени развернутости
- •Логические операции мышления
Uстощаемость,
Отвлекаемость
И патологическая прикованность.
Истощаемость внимания проявляется тем, что человек в процессе беседы или при выполнении мыслительных операций быстро устает, теряет нить разговора, качество ответов снижается.
Истощаемость внимания сопровождает астенические состояния.
Отвлекаемость внимания - внимание непрерывно переключается с одного на другое, фиксируя малейшие детали происходящего, но более или менее длительное сосредоточение внимания на объекте затруднено, человек неусидчив.
Отвлекаемость свойственна – гипертимикам.
Неспособность удерживать внимание на предмете у детей младшего школьного возраста может приводить к неспособности к научению.
Многие такие дети еще и гиперактивны.
Такая комбинация носит название синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Существует множество мнений относительно причин СДВГ.
Предлагаемые методы лечения не менее разнообразны.
Некоторым детям помогает риталин (меридил) - стимулятор из семейства амфетаминов, при условии тщательного контроля за ходом лечения.
Немедикаментозной формой лечения является упрощение окружающей среды с целью снижения количества стимулов, отвлекающих ребенка.
Патологическая прикованность внимания к определенному кругу представлений наблюдается у людей в состоянии депрессии.
Они не могут отвлечься от тягостных переживаний, не могут читать, смотреть телевизор, все время думая о безысходности своего положения.
ВЫВОДЫ
Одной из наиболее популярных классификаций внимания является разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Основная функция непроизвольного внимания заключается в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наиболее важный жизненный или личностный смысл.
Направленность непроизвольного внимания медсестры может свидетельствовать о степени ее профессионализма.
Уровень развития произвольного внимания характеризует волевые качества человека.
Тихая музыка, рабочий шум, обычные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.
Основные свойства внимания - это интенсивность, устойчивость, переключаемость, распределение и объем.
На устойчивость внимания влияют свойства нервной системы, состояние организма в данный момент, мотивация, внешние обстоятельства.
Высокий уровень распределения внимания - одно из обязательных условий медицинского труда. Более эффективно распределяется внимание между умственной и двигательной активностью.
Невнимательность взрослых может быть результатом плохого состояния здоровья, чрезмерного утомления или возбуждения, плохого воспитания.
Наиболее частыми нарушениями внимания являются истощаемость, отвлекаемость и патологическая прикованность.
ПАМЯТЬ
Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.
Память - одна из самых популярных психических особенностей человека.
Древние греки считали богиню памяти Мнемозину (греч. воспоминание) матерью 9 муз, которые покровительствовали всем известным в то время наукам и искусствам.
Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация вpeмeнныx нервных связей в мозге.
Временные связи и их системы образуются при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств при наличии у человека ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям.
Виды и особенности памяти
Человек пользуется в жизни различными видами памяти.
Существуют 3 основных критерия классификации памяти (рис. 4.1).
по времени сохранения материала.
Выделяют
сенсорную - непосредственную,
кратковременную - срок хранения информации 15-30 с
и долговременную - информация может храниться сколько угодно долго, от повторного обращения улучшается.
Также выделяют генетическую память, которая хранит информацию в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.
Через нее передается психологическое и поведенческое сходство родственников (эмоциональность, чувствительность, темперамент).
Генетическая память - единственная, которую мы не можем развивать с помощью обучения и воспитания.
Сенсорная память. Это процесс, осуществляемый на уровне реепторов. Исследования показывают, что следы в ней сохраняются очень короткое время.
За это время ретикулярная формация, которая выполняет роль фильтра, «решает вопрос» о важности для организма поступающей информации и необходимости обращения к высшим отделам головного мозга.
Кратковременная память. Если информация привлекла внимание, она может короткое время сохраняться.
При этом «решается вопрос» о необходимости ее долговременного хранения.
Долговременная память - информация может храниться сколько угодно долго, от повторного обращения улучшается.
В работах Эббингауза (1885), Миллера (1956) показано, что память в среднем не может одновременно хранить более 7 элементов.
В зависимости от сложности элементов это число может колебаться от 5 до 9 (7±2).
Если необходимо в течение короткого времени сохранить информацию, включающую более 7 составляющих, мозг почти бессознательно группирует эту информацию таким образом, чтобы число запоминаемых элементов не превышало предельно допустимого.
Пример:
номер корреспондентского счета для оплаты услуг Интернета 30101810900000000323, состоящий из 20 элементов, лучше воспринимать (чтобы не делать ошибок при оформлении платежного документа), а тем более запоминать
как 5 числовых элементов, т.е. провести их группировку - объединение отдельных единиц информации:
301 - 018 - 109 - 8 нулей - 323
На переход информации из кратковременной памяти в долговременную влияют:
привычность материала. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно запоминается легче и на более длительный срок: - дорога к дому, - таблица умножения, - любимая песня или детский стишок;
контекст. Один и тот же материал легче усваивается у одного преподавателя, чем у другого.
Сохранение в памяти часто связано с ситуацией, в которой происходило запоминание, поэтому извлекать из памяти необходимую информацию важно в том контексте, в котором произошло запоминание.
Некоторые сильно окрашенные события запоминаются на всю жизнь, даже если они в дальнейшем не повторяются;
мотивация. Мы всегда лучше запоминаем то, что хотим выучить, чем не интересные нам сведения.
Студент, болеюший за «Зенит», назовет имена всех футболистов, а также число забитых и пропушенных мячей, но не сможет припомнить показания к назначению 15 диет.
Мотивация играет в запоминании и другую роль.
Как показала Б. Зейгарник, мы дольше помним незавершенное нами дело, чем работу, выполненную до конца;
углубление в изучаемый предмет.
Материал запоминается очень хорошо, если студент:
самостоятельно работает над предметом,
пытается установить межпредметные и внутрипредметные связи
и привести примеры из повседневной жизни.
Хочется еще раз напомнить, что зубрежка перед самым экзаменом - вещь сравнительно бесполезная с точки зрения приобретения знаний.
Очень многие студенты садятся за учебники только в сессию и исключительно для того, чтобы получить хорошую отметку.
II.
Классификация памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.
Выделяют:
образную,
двигательную,
эмоциональную
и словесно-логическую память.
Образная память - запоминание и воспроизведение чувственных образов предметов и явлений.
Образная память действует в зависимости от ведущего анализатора и бывает: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.
Двигательная память - запоминание и воспроизведение движений, двигательных умений и навыков.
Эмоциональная память - это память на переживания.
Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.
На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала:
то, что вызывает эмоциональные переживания, запоминается без особого труда и на более длительный срок.
Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, на его логику.
Человек, обладающий словесно-логической памятью,
быстро и точно запоминает смысл событий, читаемого текста,
логику рассуждений,
какое-либо доказательство.
Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.
III.
Классификация памяти по целям деятельности.
Выделяют память
непроuзвольную
и проuзвольную.
Непроuзвольная память - запоминание и воспроизведение происходят автоматически, без особых усилий со стороны человека, без специальной
мнемической задачи на запоминание, сохранение или воспроизведение.
проuзвольнуая память - запоминание и воспроизведение происходят с помощью особых волевых усилий со стороны человека, ставяться задачи на запоминание, сохранение или воспроизведение.
Экспериментальное изучение памяти
Основоположником экспериментального изучения памяти считают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909).
Опыты он ставил на себе.
Особую популярность приобрела кривая забывания Эббингауза.
Быстро падая, эта кривая становится пологой.
Оказалось, что
наибольшая часть материала (до 60%) забывается в l-й час после заучивания.
Через 6 дней остается менее 20% первоначально выученной информации.
Однако кривая забывания получена для бессмысленных слов и поэтому не может выражать общий закон забывания любого материала.
Однако она очень показательна для студентов, которые пытаются механически запомнить материал, не пытаясь в нем разобраться.
Это еще раз подтверждает истину, что зубрежка в ночь перед экзаменом почти всегда направлена на то, чтобы «сдать и забыть».
Даже если вы осмысленно учите материал, ему надо отлежаться, отстояться в памяти.
Закончить подготовку к экзамену необходимо не на пороге экзаменационной аудитории, а на 2-3 дня пораньше.
Забывание
Память - это способность не только к запоминанию, но и к забыванию информации.
На забывание влияют следующие факторы:
Возраст. Пожилые люди склонны забывать недавние события или то, что им предстоит сделать.
Они могут поражать способностью вспоминать прошлое.
На самом деле они рассказывают, как правило, о достопримечательных событиях.
Такие события столько раз пересказываются самим человеком или его близкими, что навсегда остаются в памяти.
Когда пожилые люди сталкиваются с новыми обстоятельствами, с непривычными действиями,
например
в случае госпитализации, им нужно время, чтобы освоить новое.
Большую помощь им могут оказать памятки:
«Как и когда принимать лекарство»,
«Как пользоваться ингалятором»,
«Как измерить артериальное давление» и т.д.
И н т е р ф е р е н ц и я. Сохранению информации в памяти могут мешать предшествующие (проактивная интерференция) или последующие (ретроактивная интерференция) события.
Пример:
Если перед тем как студент начинает готовиться к экзамену, он получит дурные вести, то усвоение материала будет ослаблено.
Предположим, ваш новый пациент Петрухин Сергей Николаевич очень похож на вашего дядю Петра Сергеевича. Тогда, возможно, вам будет трудно запомнить настоящие фамилию, имя и отчество пациента и все время будет хотеться назвать его Петром Сергеевичем.
Ретроактивная интерференция (последующие события) происходит тогда, когда новые знания блокируют воспроизведение старых.
если после усвоения материала мы сразу приступаем к новой деятельности (изучаем другой предмет, идем на дискотеку и т.д.), то с воспроизведением старого материала могут быть трудности.
Вытеснение информации. По мнению Фрейда, вытеснение является способом защиты от тяжелых воспоминаний.
Например:
Дети, пострадавшие от сексуального насилия, часто боятся рассказать о
случившемся.
Воспоминания об этом бывают столь болезненными, что они вытесняются, но обычно всплывают вновь уже у взрослого человека.
Подавление. В отличие от вытеснения, подавление - это сознательные усилия, направленные на то, чтобы не думать о каком-либо событии.
Например:
Мы можем «забыть» заплатить долг,
«забыть» о непринтном нам свидании,
и несданном экзамене,
глупом поступке.
Л е к а р с т в е н н ы е с р е д с т в а. От большинства лекарств память, как правило, ухудшается.
Сильное отрицательное действие на память оказывают, например, транквилизаторы. Недавние исследования показали, что диазепам (синонимы: реланиум: седуксен, сибазон, валиум) блокирует работу памяти в течение 6 ч после приема.
Способствуют ухудшению памяти препараты, применяемые при лечении паркинсонизма,
антиаритмический препарат мексилетин (синонимы: мекситил, мекситилен, мексилен и др.),
гипотензивное средство метuлдофа (синонимы: допегит, метилдопа и др.) и др.
Медсестре необходимо обратить внимание на пациентов, получаюших эти препараты, и напоминать им о
распорядке дня,
предстоящих процедурах устно или письменно.
Нарушения памяти
Наиболее часто встречаемые расстройства:
гuпомнезия - снижение памяти,
Гuпомнезии бывают при:
переутомлении,
возбуждении,
в результате перенесенных тяжелых заболеваний,
в пожилом возрасте.
амнезия - выпадение (отсутствие памяти)
У человека бывает полная амнезия - выпадение из памяти событии, происходивших в какие-либо отрезки времени:
при старческих психозах,
тяжелых травмах мозга,
отравлении окисью углерода.
Различают
ретроградную (лат. retrogradus - идущий назад) амнезию, при которой утрачивается память на события, предшествовавшие заболеванию,
и антероградную, при которой забывается то, что было после начала заболевания.
парамнезuя - ошибки памяти.
К расстройствам воспроизведения относятся парамнезии –
конфабуляции
и псевдореминисценции.
Конфабуляции иногда называют галлюцинациями памяти.
При конфабуляциях пробелы памяти замещаются событиями и фактами, не имевшими места в действительности, причем это происходит без желания пациента обмануть, ввести в заблуждение.
Этот вид патологии может наблюдаться у больных
алкоголизмом при развитии корсаковского психоза,
а также у больных старческим психозом.
Псевдореминисценции - это искаженные воспоминания, или иллюзии памяти.
Это ошибочные воспоминания о событиях, действительно происходивших, но искаженных, неверно соотнесенных во времени или месте.
Среди нарушений памяти особую группу составляют нарушения чувства знакомости.
Они могут обнаруживаться как у здоровых, например, при изменении настроения, так и у психически больных.
Выделяют
симптом уже увиденного (deja vu - дежа вю)
и симптом никогда не виденного (jamais уи - жамэ вю).
Суть симптома уже увиденного сводится к тому, что первое в жизни восприятие чего-либо сопровождается чувством, будто это уже было когда-то раньше.
При этом присутствует понимание ошибочности этого ощушения.
Например
впервые приехав в город, человек ходит по его улицам с чувством, будто он уже бывал здесь.
Чувство знакомости нередко подводит студентов. Перелистывая дома учебник или тетрадь с конспектами, они узнают то, о чем говорилось на лекции, и им кажется, что они все знают и учить не обязательно. Однако при ответе на следующий день оказывается, что они не знают, а узнают ответ среди другой информации, как узнают знакомого на улице.
Симптом никогда не виденного заключается в том, что что-то хорошо знакомое воспринимается как чужое, чуждое, встреченное впервые.
В этом случае критика остается сохранной, т.е. человек понимает, что это ему только кажется.
ВЫВОДЫ:
Память включает в себя 3 процесса - запоминание, сохранение и воспроизведение.
По времени сохранения материала выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.
Сенсорная память - это механизм, позволяющий информации сохраняться несколько миллисекунд, чтобы мозг «решил», заслуживает ли она дальнейшего сохранения.
Кратковременная память - это механизм, сохраняющий информацию в течение
15-30 с. Объем памяти - 5-9 одновременно сохраняемых элементов.
Переходу информации из кратковременной памяти в долговременную способствуют привычность материала, контекст, мотивация, активная работа с материалом.
Непроизвольное запоминание не обязательно более слабое, чем произвольное.
Опыты Эббингауза показали, что основная часть (до 60%) бессмысленно запоминаемого материала забывается уже в l-й час после заучивания.
8. На забывание информации влияют возраст, неиспользование информации, интерференция, вытеснение информации, подавление, прием лекарственных препаратов.
9. Среди нарушений памяти выделяют амнезию, гипомнезию, парамнезию (конфабуляции и псевдореминисценции), нарушения чувства знакомости.
10. Существуют приемы, помогающие более эффективно организовать запоминание и извлечение информации.
Мышление
Ощущение и восприятие дают человеку знание об отдельных предметах и явлениях реального мира.
Однако такая информация не может рассматриваться как достаточная.
Для того чтобы человек мог жить и нормально трудится, он должен:
быть способен предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий.
Знание об отдельных предметах и явлениях реального мира не является достаточным основанием для предвидения.
Для того, чтобы предвидеть, надо:
обобщать единичные предметы и факты
и делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.
Этот переход –
от единичного к общему
и от общего опять к единичному – осуществляется благодаря особому психическому процессу – мышлению.
Мышление – является высшим познавательным процессом, который заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков.
(признак) обобщенное отражение действительности т.е. мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что человек в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.
важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той тли иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.
Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить.
Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.
Исключительно важная особенность мышления – это неразрывная связь с речью.
Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми.
Люди всегда думают словами, т.е. они не могут мыслить, не произнося слова.
Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.
Речь является орудием мышления:
взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их в слух.
И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось.
Вместе с тем следует иметь в виду, что, несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена – не одно и тоже.
Мыслить – это не значить говорить в слух или про себя.
Например:
возможность высказывания одной и той же мысли разными словами,
а так же то, что человек не всегда находит нужные слова, чтобы выразить свою мысль.
Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга.
Известно:
что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности
существуют зоны коры головного мозга, которые обеспечивают гностическое(познавательные) функции мышления
речевые центры коры головного мозга так же участвуют в обеспечении мыслительного процесса.
Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.
Мышление – это особая деятельность, имеющая свою структуру и виды (рис.)