1.3 Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку

У будь-якому суспільстві соціалізація людини має особливості на різних етапах. У найзагальнішому вигляді етапи соціалізації можна співвіднести з віковою періодизацією життя людини. Існують різні періодизації, і що приводиться нижче не є загальновизнаною. Вона досить умовна (особливо після етапу юності), але досить зручна з соціально-педагогічної точки зору [19].

Людина по-різному реагує на зміни в соціальних умовах, що залежить від характеру і особливостей того середовища, в якому він формувався і в якій існує в даний час. Причому адаптаційні процеси йдуть постійно.

Соціум - це те середовище, в якій людина та формує, і, в міру своїх сил і здібностей, задовольняє свої потреби, купуючи індивідуальні, тільки одному йому притаманні риси характеру. Людина, природно, не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні: у нього є певні задатки, він активний в освоєнні соціального досвіду. Це твердження повною мірою відноситься і до дітей [10].

Соціалізація вихованців дитячого будинку носить особливий характер.

Діти - сироти - це діти, які втратили батьків внаслідок смерті останніх [19].

Діти, які залишилися без піклування батьків - це діти, чиї батьки живі, але в силу тих чи інших причин не виховують своїх дітей. Ця категорія поділяється на кілька груп: діти, кинуті в перші місяці життя і пройшли через виховання в умовах будинку дитини; діти, котрі вступили в дитячий будинок, внаслідок позбавлення їх батьків батьківських прав або з інших причин, тобто діти, що мають найчастіше негативний досвід життя в сім'ї; безпритульні діти - це специфічні діти, які мають досвід життя на вулиці [18].

Кожна з цих умовних груп несе на собі свою особливу друк батьківського депривації.

У 80-90-х рр.. XX ст., Було проведено цілий ряд вітчизняних досліджень, доказово представили негативні наслідки інституційного виховання. У цих дослідженнях робиться акцент на те, що виховання дітей в умовах традиційної моделі опіки та піклування, якої є дитячий будинок, грунтується без урахування адекватних психологічних умов, що забезпечують повноцінний розвиток дітей, і неминуче містить фактори, що стримують психічне

розвиток. Автори виділяють такі негативні риси суспільного виховання:

1) неправильна організація спілкування дорослих з дітьми, неадекватність тих його форм, які домінують у сирітських закладах:

- Знижена інтимність і довірливість, емоційна уплощенность спілкування дорослих з дітьми;

- Дефіцит можливостей встановлення міцних і тривалих взаємин дитини з певним дорослим;

- Наявність змінюють один одного дорослих з незбіжними програмами поведінки, висока частота змінюваності цих дорослих;

- Групова, а не індивідуальна, спрямованість виховних впливів, жорстка регламентація поведінки дитини, гіперопіка у діяльності - покрокове планування і санкціонування поведінки дітей дорослими;

- Позитивне ставлення дорослого дитина повинна заслужити виконанням його вимог, зразковою поведінкою, добрими оцінками;

2) недостатня психолого-педагогічна підготовленість вихователів;

3) недоліки програм виховання і навчання, не компенсують дефекти розвитку, викликані відсутністю сім'ї;

4) бідність конкретно-чуттєвого досвіду дітей, зумовлена ​​надмірне звуження їх довкілля: малого числа і одноманітності предметів, з якими вони діють;

5) постійне перебування дітей в умовах колективу.

Найчастіше атмосфера сирітських установ холодна, формальна, насичена почуттями тривоги, страху і агресії. Активність дітей і можливість приймати рішення, практично виключені. Особистість пригнічується. Деформація особистості, яка відбувається на цьому тлі, згодом закріплюється [14].

Як показують дослідження М.А. Калініної і М.Є. Проселковой, вихованці дитячих будинків у більшості своїй з працею засвоюють програму масової школи, не виявляють активності в оволодінні професійними знаннями. Вони погано сприймають загальноприйняті етичні норми поведінки, нестійкі до кримінальних установкам середовища і легко залучаються до правопорушення [25].

Перебування дитини в стаціонарі будь-якого типу тягне за собою збіднення середовища, що призводить до сенсорної депривації; зменшення комунікацій з оточуючими - до соціальної депривації; сплощення емоційного тону при взаємодії з персоналом - до емоційної депривації; жорстка формальна організація середовища дитячого будинку - до когнітивної депривації [ 23].

У багатьох вітчизняних дослідженнях висловлюється ідея формування особливого типу особистості у дитини дитячого будинку. Автори описують формування особистості з недорозвиненням внутрішніх механізмів активного, ініціативного і вільного поведінки [11].

Недорозвинення механізмів саморегуляції компенсується формуванням різного роду «захисних реакцій». Так, замість творчого мислення розвивається шаблонне, замість становлення довільності поведінки - орієнтація на зовнішній контроль, замість вміння самому впоратися з важкою ситуацією - тенденція до надмірно бурхливого реагування, образі [19].

Для дітей із закритих установ специфічний особливий тип спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Вчені вказують на гіпертрофовану потребу у спілкуванні з дорослими. Залежність емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого визначає надцінність останнього і створює специфічний тип спілкування з дорослим, який, у свою чергу, впливає на відносини з однолітками. У таких дітей спостерігається домінування захисних форм поведінки в конфліктних ситуаціях, нездатність продуктивного, конструктивного вирішення конфлікту, що виявляється в агресії, невмінні визнати свою провину, схильності перекласти всю відповідальність на оточуючих [18].

Обмеження спілкування і діяльності дітей - сиріт переважно штучної соціальним середовищем дитячого будинку призводить до того, що у них не розвиваються в належній мірі навички життєдіяльності у звичайній соціальному середовищі однолітків і дорослих (недостатньо формується ініціативність) [7].

Дефіцит адекватного спілкування призводить до того, що у дитини закріплюється негативна, агресивна позиція по відношенню до інших людей. Діти практично не мають спорідненої прихильності до власних братам і сестрам і в процесі спілкування виявляються не здатними встановлювати конструктивні, емоційно адекватні відносини з іншими людьми [28].

Особлива проблема в умовах дитячого будинку пов'язана з феноменом «ми». Тут у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У нормальній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї родини. У житті без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», на «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати інших людей в своїх цілях. У них своя особлива нормативність поведінки: вони часто живуть за подвійним стандартом - одні правила для своїх, а зовсім інші для «чужих».

Таким дітям властивий особливий соціальний статус «нічийність» - ніхто ними не цікавиться, по суті вони нікому не потрібні, що породжує стан незахищеності, невпевненості в собі, у своєму майбутньому. Офіційні категоричні нормативи, з одного боку, є позитивними: дисципліна, організація життєдіяльності, з іншого - негативні: обмежується можливість особистісного вибору в поведінці, задоволення потреби в самореалізації. Відзначається дефіцит спілкування вихованців з дорослими, мінімум індивідуальних контактів. Все це ускладнює усвідомлення свого «Я», своєї унікальності, уповільнює розвиток емоційної сфери, пізнавальної діяльності [14].

Феномен «суспільної власності» ускладнює формування адекватного ставлення до себе та інших, тому що речі і предмети мають для дітей не стільки певну споживчу цінність, скільки допомагають їм підтвердити свою самість, матеріалізувати своє «Я».

Позбавлення індивідуальності, знеособлення породжується особливою комунальною організацією побуту. Життя дитини в дитячому будинку полягає в залежності вихованця від персоналу. Це проявляється в неможливості отримати об'єктивну і достовірну інформацію, приймати рішення про своє майбутнє, оскільки вважається, що дитина не здатна самостійно вирішувати питання, що стосуються власного благополуччя [25].

Специфічні особливості самосвідомості особистості дитини-сироти полягають у тому, що вихованці дитячих будинків часто не знають і не вживають себе як особистість, внаслідок формування неадекватних соціальних очікувань, вони, як правило, претендують на визнання у своєму середовищі через фізичну силу, агресію, асоціальні форми поведінки. У дітей не розвивається відповідальне ставлення до власного часу життя, для них характерно проживання по груповому, моральному нормативу, орієнтація на групову совість і поруку, що відкладає відбиток на самосвідомість дітей [23].

Не останнє місце в життєдіяльності вихованців дитячого будинку займає проблема жорсткої регламентації і контролю ззовні. Процес саморегуляції утруднений, зовнішня поведінка не замінюється поступово на внутрішній самоконтроль, що ускладнює розвиток автономності, ініціативності, освоєння соціально-рольових позицій [3].

Одна з найважливіших проблем випускників дитячих будинків - це процес переходу від опіки до незалежності. Вони стикаються з проблемами житла, пошуку роботи, організації побуту, харчування, взаємодії з іншими людьми, отримання медичної допомоги, створення і збереження власної сім'ї та багатьма іншими. Після випуску з дитячого будинку колишні вихованці продовжують зберігати соціальні зв'язки переважно в своєму середовищі, роль сироти часто реалізується протягом усього життя. Дуже часто сироти не ототожнюють себе з суспільством, оточуючими людьми, а протиставляють себе їм [9].

Виходячи з вищесказаного, серед пріоритетних напрямків соціалізації в дитячому будинку повинно стати створення умов, що сприяють успішній соціалізації дітей-сиріт через їх повноцінну участь у всіх сферах соціальних відносин.

Для виховного процесу дитячого будинку необхідне використання таких форм і методів роботи, які були б спрямовані на освоєння вихованцями різних видів соціальної діяльності, включення їх у цю діяльність, самореалізацію, самоутвердження в ній і через неї в суспільстві, що в кінцевому підсумку забезпечує соціалізацію особистості [ 15].

Пріоритетною ідеєю виховання у дитячому будинку є ідея виховання соціально-активної особистості. Тому для вдосконалення виховної роботи необхідно, активно шукати, адаптувати, розробляти, впроваджувати такі програми, технології та методи, які орієнтовані на розвиток міжособистісного, міжгрупового спілкування, соціальну адаптацію та соціалізацію, особистісне саморозвиток і самовдосконалення кожного вихованця.

Соціалізація - процес становлення особистості. У процесі такого становлення відбувається засвоєння індивідом соціальних цінностей і досвіду, культури, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, і відтворення їм соціальних зв'язків і соціального досвіду. Соціалізовані в найбільш загальному вигляді розуміється як сформованість рис, що задаються статусом і необхідних даним суспільством. Існує також підхід до соціалізірованності як засвоєнню особистісних і соціальних якостей, які будуть характеризувати її на наступній стадії розвитку.

Ми будемо розуміти під соціалізовані відповідність людини соціальним вимогам, що пред'являються до даного віковою етапу, як наявність особистісних і соціально - психологічних передумов, що забезпечують суто нормативне поведінку, або процес соціальної адаптації.

Але в результаті ряду причин соціалізація вихованців дитячого будинку може бути проблематичним. Це і жорстка регламентація часу, і формальна організація середовища дитячого будинку, комунальна організація побуту, обмеженість неформального зовнішнього спілкування.