6.5. Сущность, аспекты, функции, цель и результат образования
Сущность образования
В толковом словаре С.И. Ожегова образование определяется как обучение и просвещение, в учебниках по педагогике – либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально-исторического опыта и собственного развития,либо как объем систематизированных знаний, умений и навыков, либо как социальное явление.
В Законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Таким образом, образование определяется как широкое понятие, включающее в себя и обучение, и воспитание. Поэтому педагогику рассматривают как науку об образовании человека.
Образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.
Аспекты образования
Наличие множества определений понятия «образование» показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат (табл. 2).
Безусловно, аспектное разделение образования не отрицает его целостности.
Таблица 2
Многоаспектность образования (по б.С. Гершунскому)
Аспект |
Содержание аспекта образования |
Образование как ценность |
Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества; как «локомотив» общества, образование движет его вперед, обеспечивая должное развитие. Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства. Всестороннее
и гармоничное развитие личности,
создание условий для реализации ее
потенциальных возможностей, интересов
и склонностей. Общество и государство
должны относиться к образованию как
к приоритетной сфере, обращать на
него особ
Продолжение
табл. 2 |
Образование как система |
Образование является открытой социальной системой. У каждого народа должна быть создана собственная система образования. В России система образования представляет собой совокупность: • образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направления; • сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; • органов управления образованием, подведомственных им учреждений и предприятий |
Образование как процесс |
Системообразующим элементом образовательного процесса по вертикали является цель, которая определяется обществом и должна стать убеждением педагога. Общая цель конкретизируется в частных целях (например, цели каждого занятия). Чтобы достигнуть цели образования, необходимо решить определенные задачи. В центре образовательного процесса находятся личности обучающего и обучающегося субъектов. Их взаимная деятельность строится на духовном единстве и осуществляется по общему алгоритму: • анализ исходной ситуации, постановка конкретных образовательных целей и задач; • отбор содержания и средств достижения целей; • планирование и осуществление образовательных действий; • контроль, анализ результатов, корректирование совместной работы. Заранее
устанавливаются критерии и показатели
эффективности образовательного
процесса. Объектом образовательного
процесса является содержание учебного
материала, имеющего инвариантный и
вариативный компоненты. Субъекты
образовательного процесса выбирают
оптимальную технологию, включающую
определенное сочетание методов,
средств и организационных форм
совместной деятельности. Результатами
образовательного процесса являются
уровень развития субъектов этого
процесса и уровень развития самого
образовательного учреждения.
Результаты сравниваются с поставленной
целью. Таким образом, основными
компонентами образовательного
процесса я
Окончание табл.
2 |
Образование как результат |
Результативность образования можно определить по уровню развития обучающихся и самой системы образования. В этом случае показателями результативности являются: • реализация образовательных стандартов; • развитие сети и укрепление учебно-материальной базы; • развитие образовательных технологий; • развитие системы органов управления образованием; • достижение и подтверждение гражданином определенного ценза, который удостоверяется соответствующим документом; • уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся; • уровень сформированности культуры; • состояние здоровья обучающихся; • качество знаний, умений и навыков; • сформированность потребности в знаниях и стремления к самообразованию. Результаты образования можно разбить на три группы: количественные (абсолютные значения или проценты); качественные (описание и балльные шкалы); оценочные (отношения, мнения, переживания и др.). |
Функции образования
В рамках личностно-ориентированной концепции образование должно обеспечивать приоритет развития над обучением, выполнять как социальные, так и личностные функции.
Таким образом, мы увидели, что образование – очень сложное, многоаспектное явление и его нельзя определить однозначно. Можно выделить следующие характеристики образования:
социокультурный феномен: цели и задачи его определяются обществом и одновременно образование выступает важным фактором общественного развития, является составным компонентом культуры;
открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления;
целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;
достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.
По мере перехода к информационному обществу образование всё больше будет становиться самообразованием. Главной задачей образовательных учреждений станет создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития личности, а также для взаимообразования.