8.2. Формирование ключевых и общекультурных компетенций

Образование является необходимым условием продвижения человечества к информационно-ноосферной цивилизации, поэтому проблемы развития образования находятся в центре внимания таких авторитетных организаций мирового сообщества, как международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века, Совет по культурному сотрудничеству «Среднее образование для Европы», Совет Европы, Римский клуб. Комиссия ЮНЕСКО в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» подчеркивает решающую роль образования не только в развитии личности на протяжении всей ее жизни, но также в развитии всего общества. Современное образование должно, прежде всего, приобщить человека к миру науки, технологии и информации.

Исходя из задач и перспектив развития современной цивилизации, Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми школа должна «вооружать» молодежь.

1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4.Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Ожидания Российского государства от системы общего образования:

- воспитание граждан, способных укреплять российскую государственность в условиях многонационального и все более расслаивающегося общества;

- подготовка подрастающего поколения к жизни в условиях рыночной экономики, быстро меняющегося мира, обеспечение социализации молодежи через формирование норм общественного поведения.

Социально-экономические процессы в Российской Федерации обусловили принятие нового закона «Об образовании», согласно которому содержание образования должно обеспечивать:

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- интеграцию личности в системы мировой и национальной культуры;

- формирование человека, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Потребность современной экономики и производства в специалистах, способных широко использовать знания, полученные в стенах образовательного учреждения, детерминирует модернизацию всей системы профессионального образования.

Задачей профессиональной школы становится подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методами контроля, взаимозаменяемости, усовершенствования организации труда, а также методами повышающими качество конечного продукта производства.

В связи с этим основной акцент делается на качество образования – характеристику, определяемую совокупностью свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека в соответствии с интересами общества, производства и государства. Результаты процесса обучения проявляются в знаниях, умениях, навыках студентов (они описаны в государственных стандартах и примерных программах). Но традиционная подготовка специалистов, ориентированная только на формирование знаний, умении и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований производства и не может решить те задачи, которые ставит перед образованием государство. Программа модернизации российского образования на период до 2020 г. поставила перед образованием ряд задач, одна из которых – формирование общекультурных (универсальных) компетенций, определяющих современное содержание образования. Под общекультурными компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт творческой деятельности и высокой ответственности обучающихся за результаты образования.

Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику профессиональной школы в его дальнейшей деятельности. Это, в свою очередь предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности – систему сведений о деятельности, которые включают описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

Компетенция, по мнению Л.В. Хуторского, – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знании, умении, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Понимая под компетенцией комплекс «знаний, уме­ний, эмоционально-ценностных отношений, творческих способностей, которые формируют потенциал познава­тельной и профессиональной деятельности или деятель­ности человека в каждодневных жизненных ситуациях», В.В. Лебедев отмечает, что компетентный человек обязательно имеет опыт обращения к своему потенциалу в тех или иных ситуациях, применения необходимой для дан­ной деятельности компетенции.

В рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие виды компетенций: ключевые, базовые и функциональные. Под базовыми компе­тенциями понимаются компетенции, отражающее специфику определённой профессиональной деятель­ности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятель­ности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места. Ключевые компетенции носят наиболее общий характер, универсальны и применимы в разных производственных и жизненных ситуациях. В стандарте нового поколения они названы общекультурными компетенциями.

К ключевым образовательным компетенциям относят ценностно-смысловые (ценностные ориентиры, способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать цель, при­нимать решения, нести ответственность за свое поведе­ние и поступки), общекультурные (опыт национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы, опыт освоения научной картины мира), учебно-познавательные (самостоятельная познавательная дея­тельность, организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, овладение креативны­ми навыками продуктивной деятельности), информаци­онные (владение современными средствами информации, поиск анализ, отбор необходимой информации, ее пре­образование, сохранение и передача), социально-трудо­вые (знание прав и обязанностей в вопросах экономики и права, области профессионального самоопределения, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотно­шении), личностного самосовершенствования (освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

Цель развития ключевых компетенций – подготовка к выходу на рынок труда компетентного и конкурен­тоспособного специалиста, имеющего активную, ответственную жизненную позицию. В современной пе­дагогической науке интенсивно укрепляется точка зрения, что «именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации профессио­нального образования».

Деятельность любого учебного заведения рассмат­ривается с позиции процессного подхода. Вход в процесс – студенты 1 курса, не обладающие в полной мере требуемыми компетенциями. Выход из процесса – выпускники с развитой способностью применять знания, умения, навыки, имеющие определенный опыт, т.е. го­товые проявлять компетентность. Выход – это и есть цель образовательного процесса.

Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы учащийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Для этого требуется создание особых условий и определение организационных форм и методов обучения. Один из вариантов созда­ния таких условий – это использование инновационных образовательных технологий, под которыми понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, в ходе которых происходит качественное изменение объекта.

Педагогическая технология – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в раз­витии педагогической теории и инновационной прак­тики. С точки зрения компетентностного подхода одной из целей применений инновационных педагогических технологий в обучении является развитие личности обучающегося, его способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию, т.е. формирование ключевых компетенций. Инновационными подходами в учебном процессе педагоги считают практику, моделирование, проектирование, использование активных и интерактивных форм работы со студентами и различные варианты семинаров: тренинги, эссе, дискуссий. Раскрытию творческих способностей студента способствует сотрудничество преподавателя и обучающихся и студентов между собой, которое обеспечивает комфортное обучение и создание развивающей образовательной среды. Эмоциональный фон педагогического процесса в целом приводит к конструктивным личностным изменениям всех субъектов образовательного процесса. Инновационные технологии в образовании не только способствуют формированию ключевых компетенций, но и создают предпосылку будущей инновационной деятельности специалиста.