- •Основные особенности психологического развития в старшем школьном возрасте
- •Диагностический и методический материал к практике Методы изучения структурных компонентов личности старшеклассника Тест-опросник мун [9]
- •Список основных целей (к заданию 1)
- •Список основных качеств личности (к заданию 2)
- •Особенности дифференциации системы оценок
- •Опросник Басса-Дарки [10]
- •Тест школьной тревожности Филипса [1]
- •Сводная ведомость по результатам обследования
- •Сводные показатели
- •Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации а.М.Прихожан [7]
- •Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7–10 классов городских школ
- •Опросник и.А. Серегиной по исследованию субъективности личности [12]
- •Методика «Картина продуктивности жизни и ее динамика в самосознании личности» [3]
- •Степень насыщенности важными событиями
- •Профориентационная работа школьного психолога
- •Тест д.Голланда по определению типа личности [6]
- •Ключ к тесту д.Голланда (лист ответов учащихся)
- •Методика «Мотивы выбора профессии» [6]
- •Десять правил психолога-профконсультанта
- •Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации
- •План психологического анализа урока [6]
- •I. Психологическая цель урока
- •II. Стиль урока
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся
- •IV. Организованность учащихся
- •V. Учет возрастных особенностей учащихся
- •Отчетная документация по практике
- •1. Психологический анализ собственного урока.
- •Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента
- •Анкета по итогам практики
- •Рекомендуемая литература
Сводная ведомость по результатам обследования
Класс_____________________________________________________________
Дата проведения обследования________________________________________
Индивидуальные результаты _________________________________________
Таблица 1
Фамилия ученика |
Тест в целом |
Общая тревожность |
Социальный стресс |
Фрустрация потребности в достижении успеха |
Страх самовыражения |
Страх ситуации проверки знаний |
Страх несоответствия |
Низкая сопротив-ляемость стрессу |
Проблемы в отно-шениях с учителями |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Примечание: в столбце 1 фиксируется число несовпадений по каждому фактору, в столбце 2 – уровень тревожности: меньше 50% (А), больше 50%, но меньше 70% (Б), больше 70% (В) по каждому из факторов и тесту в целом.
Таблица 2
Сводные показатели
Показатели тревожности |
Количество учащихся |
Процентный показатель |
|||||
уровень |
уровень |
||||||
А |
Б |
В |
А |
Б |
В |
||
В целом по тесту |
|
|
|
|
|
|
|
Общая тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
Переживание социального стресса |
|
|
|
|
|
|
|
Фрустрация потребности в до-стижении успеха |
|
|
|
|
|
|
|
Страх самовыражения |
|
|
|
|
|
|
|
Страх ситуации проверки знаний |
|
|
|
|
|
|
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
|
|
|
|
|
|
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
|
|
|
|
|
|
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
|
|
|
|
|
|
|