III. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) какой уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Отчетная документация по практике

По окончании практики студент представляет психологу кафедры (руководителю группы) следующую документацию:

1. Психологический анализ собственного урока.

2. Психологический портрет современного старшеклассника (оформляется один на школу).

3. Протокол одной профконсультации.

4. Методическую разработку двух групповых профориентационных занятий с отзывом классного руководителя и самоанализом.

Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента

1. Фамилия, имя, отчество _______________________________________

___________________________________________________________________

2. Номер школьного учреждения, в котором проходила практика

___________________________________________________________________

3. Оцените степень овладения профессионально-педагогическими умениями. При оценке используйте следующую шкалу: 0 баллов – не овладел умением; 1 балл – овладел в минимальной степени; 2 балла – в средней степени; 3 балла – овладел умением в высокой степени.

В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями:

Таблица 44

Перечень умений	Уровень умений до практики		Уровень умений к концу практики
	Самооценка	Оценка преподавателя		Самооценка	Оценка преподавателя
1	2	3		4	5
Проектировочно-прогностические умения
1. Умение прогнозировать результаты учебно-воспитательной работы
2. Умение ставить цели и формулировать задачи воспитательной работы с учащимися
3. Умение планировать учебно-воспитательную работу
Организаторские умения
1. Умение организовать, координировать работу учащихся
2. Умение организовать работу методического кабинета
3. Умение вести обсуждение открытых уроков
4. Умение организовать коллективные формы работы с родителями
Диагностические умения
1. Умение изучать: – личность ребенка – коллектив детей – деятельность детей – условия и оснащенность педагогического процесса – личность педагога и его профессиональную деятельность – документацию
2. Умение анализировать: – деятельность воспитателя, учителя – продукты детской деятельности – методическую работу – гигиеническое, педагогическое, эстетическое состояние оборудования и помещений – собственную деятельность
3. Умение разработать тест, диагностическую карту
4. Умение определять уровень развития: – физического – умственного – нравственного – эстетического
5. Умение оценивать качество материалов методического кабинета и их размещение
6. Умение делать выводы и предложения по совершенствованию педагогического процесса
7. Умение документально оформлять результаты педагогического анализа
Коммуникативные умения
1. Умение целенаправленно организовать общение с учителями и управлять им
2. Умение регулировать взаимоотношения, своевременно и разумно перестраивать их с учетом ответной реакции
3. Умение публично выступать перед педагогическим коллективом, родителями
4. Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости
5. Умение разрешать конфликтные ситуации в педагогическом кол- лективе
6. Умение управлять своим поведением и настроением
7. Умение четко и убедительно выражать свои мысли
8. Умение моделировать общение: – с воспитателями – с родителями
9. Владение демократическим стилем руководства
Исследовательские умения
1. Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности: – наблюдение – анкетирование, интервьюирование – эксперимент – обработка и обобщение результатов
2. Умение изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в практику работы воспитателей и свою деятельность
3. Умение составить доклад, сообщение на основе изученной литературы и обобщения опыта работы
4. Владение педагогической рефлексией
Коррекционные умения
1. Умение вести коррекционную работу с педагогами
2. Умение вести коррекционную работу с родителями
Прикладные умения
1. Умение оформить выставки, газеты и др.
2. Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещения и участок дошкольного учреждения
3. Умение целесообразно расположить и эстетично оформить материалы методкабинета