Классификация видов коррекции

По характеру направленности	По характеру решаемых коррекционных воздействий	По масштабу решаемых задач	В зависимости от вида дизонтогенеза	В зависимости от формы организации и задач коррекции	В зависимости от содержательно-психологической направленности
1) симптоматическая – кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающих перейти к каузальной коррекции	1) директивная – полностью подконтольная психологу, минимизирующая активное участие клиента в коррекционном процессе	1) общая – мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие микросреду клиента	1) психокоррекция при психическом недоразвитии	1) игровая	1) коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности
			2) психокррекция задержанного психического развития	2) групповая	2) коррекция эмоционального развития
		2) частная – набор воздействий, адаптированных для детей и подростков психокоррекционных приемов и методик, специально разработанные с учетом возраста программы	психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии	3) индивидуальная	3) психологическая коррекция поведения детей и подростков
2) каузальная – направлен на источники и причины отклонений, длительный по времени в сравнении с симптоматической коррекцией	2) недирективная – предполагает активность клиента, его участие в изменении хода коррекционного процесса.		психокоррекция при дефицитарном развитии	4) семейная	4) коррекция личностного развития (отдельных аспектов и в целом)
		3) специальная – комплекс приемов, методик и форм работы с одним ребенком или группой, являющихся наиболее эффективными для решения конкретных коррекционных задач	психокоррекция при искаженном психическом развитии	5) нейропсихологическая
			психокоррекция при дисгармоничном психическом развитии	6) др.

Дифференциация видов коррекционной работы в зависимости от вида дизонтогенетического развития ребенка достаточно условна, поскольку в настоящий момент один вариант дизонтогенеза можно встретить редко и чаще приходится иметь дела с сочетанными нарушениями и осложненными типами дизонтогенеза.

Исходя из этого все имеющиеся в области специальной практической психологии имеющиеся психокоррекционные программы можно разделить на 3 вида на основании глубины проникновения в структуру психологического развития:

При организации психокоррекционной работы учитывают:

1. форму проведения коррекционной работы (индивидуальная или фронтальная);

2. продолжительность и режим занятий (определяется допустимыми для ребенка нагрузками, его возрастом, тяжестью состояния;

3. подбор и комплектацию групп.

Выбор формы обучения определяется структурой психического развития ребенка, возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка. При неадекватности поведения ребенка в группе, при замедленном усвоении материала в сравнении с другими детьми группы, при выраженности некоторых форм дизонтогенеза и др. с ребенком проводятся индивидуальные занятия.

Наполняемость психокоррекционной группы может определяться каждой конкретной психокоррекционной программой и также зависит от возраста и интенсивности нарушений развития.

Продолжительность и интенсивность работы определяется допустимыми для конкретного ребенка (группы детей) нагрузками, степенью тяжести состояния, возрастом ребенка. В основном оптимальным является 2-разовые занятия в неделю. Длительность цикла занятий определяется общей динамикой развития детей по данной программе, которая должна предусматривать возврат на предыдущий этап работы при возникновении трудностей усвоения детьми материала.

Разработка психокоррекционных программ и проведение психокоррекционных занятий

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенных коррекционных программ. Можно выделить два основных направления процесса создания психокоррекционных программ: репродуктивное и авторское.

1. Репродуктивный путь связан с использованием стандартных, готовых, уже разработанных и апробированных программ. Как пра­вило, предлагаемые программы уже имеют четко разработанную последовательность этапов психологического воздействия, пере­чень необходимых в ходе работы материалов, а также требования, цели и ограничения, связанные с использованием данной про­граммы. Перед началом работы со стандартными программами пси­холог должен сначала пройти специализированное обучение, да­ющее ему право на использование данного метода психокоррекционного воздействия, затем внимательно ознакомиться со всей последовательностью реализации программы и убедиться в нали­чии объективных и субъективных возможностей для ее осущест­вления.

2. Авторский путь связан с самостоятельной разработкой коррекционных прогррамм, имеющей принципиально новый подход к коррекции.

Требования к составлению программы психолого-педагогической коррекции

Программа психолого-педагогической коррекции включает следующие составляющие.

1. Цель – формулируется в зависимости от того, на какую сферу психической деятельности и на формирование каких функций или процессов направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог-психолог.

2. Задачи – частные цели, формулируются в соответствии с основной целью. При этом могут быть сформулированы три группы задач:

   • коррекционно-развивающие – направлены непосредственно на устранение недостатков и развитие психических процессов и функций;

   • образовательные – предполагают формирование знаний, расширение кругозора;

   • воспитательные – направлены на формирование личностных качеств.

     3. Вид коррекционной программы и обоснование выбора данного вида для решения задач психокоррекцонного воздействия.

     4. Основная психотерапевтическая концепция (концепции) в рамках которой осуществляется коррекция.

     5. Принципы психолого-педагогической коррекции – представляют собой законы (правила), с учетом которых строится коррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические положения, разработанные в психолого-педагогической науке.

     6. Направления коррекционного воздействия – здесь указывается, на какие психические функции, процессы или виды деятельности клиента направленно коррекционное воздействие.

     7. Этапы психолого-педагогической коррекции –

     8. Методы и приемы коррекции – способы воздействия, которые предполагается использовать при коррекции, развитии или формировании той или иной особенности психики.

     9. Средства воздействия – технические (компьютерные) и др.

     10. Оборудование – включает дидактический материал типа доски, объемных предметов, наглядного и раздаточного материала.

     11. Содержание психолого-педагогической коррекции – данная часть программы предполагает определение той совокупности знаний, умений и навыков, которые предполагается сформировать в процессе коррекционного воздействия, также тематику занятий, цели и задачи занятий, способы воздействия (совокупность упражнений, игр и заданий, предполагаемых к проведению), требуемое оборудование (тематический план проведения коррекционно-развивающих занятий).