Теоретико-методологические подходы к организации коррекционно-развивающей работы в специальном образовании.
Наиболее адекватной для построения теоретико-методологической концепции коррекционной работы детям с особыми потребностями является опора на субъектно-деятельностную теорию С.Л. Рубинштейна и ее дальнейшее развитие в трудах А.В. Брушлинского, также системный поход Л.М. Веккера (согласно которому психические функции и процессы рассматриваются целостно без принципиального деления на низшие и высшие).
Исходя из методологических подходов, составляющих основу деятельности специального психолога охарактеризуем принципы организации специальной психологической помощи:
Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности в специальном образовании.
Иерархический принцип психокоррекции (принцип коррекции «сверху вниз») – основной акцент коррекционной работы при приоритете данного принципа ставится на создании оптимальных условий ВПФ путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена. Таким образом, ставится задача активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соотвсетвии с требованиями общества. При этом основное содержание коррекционной работы – создание ЗБР личности и деятельности ребенка (формирование психологических новообразований). Отсюда следует положение о ведущей рол обучения для психического развития ребенка с отклоняющимся развитием.
Принцип коррекции вторичных дефектов. В большинстве случаев коррекционную работу следует начинать не с первичных дефектов, а со вторичных дефектов и даже с третичных. Исходя из этого цель воздействия специального психолога – формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной действительности и межличностных отношений, изменение социальной ситуации развития.
Принцип учета системности развития в коррекционной практике, успех которого основан на результатах диагностического обследования как представления оценки системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и причинами.
Современный методологический подход к коррекционной работе в структуре специальной психологической помощи требует также понимания того, каким путем шло психическое развитие ребенка, каковы причины наблюдаемых явлений, выявленного уровня сформированности всей системы базовых составляющих развития. Это дает определить возрастную точку, с которой началось уклонение от идеальной программы развития. Тем самым появляется возможность построить наиболее эффективную программу коррекции, наметить наиболее адекватные цели, создать оптимальную последовательность включения тех или иных развивающе-коррекционных воздействий. При этом необходим постоянный контроль за динамикой развития ребенка в условиях коррекции. Отсюда исходит принцип замещающего развития – построение работы по формированию взаимосвязанных базовых составляющих, а через них – психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе.
Принцип соотношения направленностей коррекционного воздействия «сверху вниз» и «снизу вверх». Основным критерием востребованности того или иного подхода является возраст ребенка. Чем старше ребенок, тем больше делается опора на осознание и обсуждение с ним новых форм поведения, понимания им своих проблем, т.е. с возрастом ребенка увеличивается объем компонента «сверху вниз». Чем младше ребенок, тем меньше возможностей для осознания собственных проблем, меньшая возможность опоры на самосознание и рефлексию ребенка – возрастает количество воздействий «снизу-вверх», в особенности при работе с собственным телом, с чувственными образами, аффективной регуляцией.
Каузальный принцип (или принцип системности развития психической деятельности) – реализуется через учет всей сложившейся в процессе развития иерархии психических функций.
Принцип комплексности – рассматривается в двух аспектах: 1) указывает на необходимость создания единого кмплексаклинико-психолого-педагогических воздействий, т.е. включение максимально возмжного и необходимого количества разных специалистов; 2) заключается в особенностях использования методических средств и подходов самим специальным психологом, использования их разнообразия. При этом психолог должен включать в свою деятельность знания смежных с психологией областей – дефектология, отрасли медицины, логопедия, социология, инновационная педагогика.
Принцип профессиональной компетентности, исходящий из более широкого этического законапомощи выделяют различные направления коррекции «не навреди» (особенно это актуально в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети сами не могут еще осознавать качество психологического воздействия
Виды, направления и особенности организации психологической коррекции в специальном образовании.