2.3 Решение химических задач.

Решение химических задач способствует осуществлению связи обучения с жизнью, воспитывает трудолюбие, целеустремленность, вырабатывает мировоззрение, так как в задачах легко реализуются межпредметные связи.

Развивающая функция решения задач формирует рациональные приемы мышления, устраняет формализм знаний, прививает навыки самоконтроля, развивает самостоятельность.

Образовательная роль задач выражается в том, что, расчетные задачи раскрывают перед учащимися количественную сторону химии как точной науки. Через задачи осуществляется связь теории с практикой, в процессе их решения закрепляются и совершенствуются химические понятия о веществах и процессах.

Итак, решение задач:

• учит мыслить, ориентироваться в проблемной ситуации;

• проявляет взаимосвязь представлений и понятий;

• ведет к лучшему пониманию учащимися химических явлений в свете важнейших теорий;

• позволяет установить связь химии с другими предметами, особенно с физикой и математикой;

• является средством закрепления в памяти учащихся химических законов и важнейших понятий;

• служит одним из способов учета знаний и проверки навыков, полученных в процессе учения предмета;

• воспитывает в процессе изучения у учащихся умение использовать полученные знания для решения практических проблем, тем самым связывая обучение с жизнью и деятельностью человека.

Классификация задач

На сегодняшний день не существует единого подхода к классификации химических задач. Окончательно разработанной классификации школьных химических задач нет. В учебных пособиях по методике химии, специальных методических пособиях по решению задач и в статьях приводятся различные варианты классификации задач. Общепризнанной является классификация химических задач на качественные и количественные, которые решаются устным, письменным и экспериментальным способом:

Химические расчетные задачи можно условно разделить на три группы:

1. Задачи, решаемые с использованием химической формулы вещества или на вывод формулы.

2. Задачи, для решения которых используют уравнение химической реакции.

3. Задачи, связанные с растворами веществ.

Простейшие расчетные задачи

I. Задачи, которые решаются без использования уравнений реакций:

1. Расчеты соотношений масс элементов в веществах.

2. Расчеты массовой доли элемента в соединении по его формуле.

3. Расчеты по соотношениям “масса – моль”.

4. Расчеты по соотношениям “объем – моль”.

5. Расчеты с использованием относительной плотности газов.

6. Выведение простейшей формулы вещества.

7. Выведение истинной формулы вещества.

8. Расчеты с использованием числа Авогадро.

9. Задачи, связанные с растворами веществ.

10. Задачи на смеси.

II. Задачи, решаемые с использованием уравнений химических реакций.

1. Расчет массы веществ по известной массе другого вещества.

2. Расчеты по соотношению “масса – моль”.

3. Расчеты по соотношению “объем – моль”.

4. Задачи с использованием понятия “избыток”.

5. Задачи с использованием веществ, одно из которых содержит примеси.

6. Задачи на выход продукта реакции и на производственные потери.

7. Задачи на нахождение химической формулы.

8. Задачи, в которых вещества даны в виде растворов.

9. Задачи на смеси.

Дидактическая классификация расчетных задач

1. Для усвоения соотношений физических величин:

а) для демонстрации учителем; б) для самостоятельной работы учащихся.

2. Для усвоения количественных характеристик объектов изучения:

а) по отдельным вопросам темы; б) по теме в целом; в) по разделу в целом; г) по курсу в целом.

3. Для контроля:

а) текущего (опрос); б) тематического; в) по разделу; г) по курсу.

Для решения задач как эффективного метода обучения необходимы определенные условия. Во-первых, наличие запаса опорных знаний, во-вторых, осмысление каждым школьником цели задачи; в-третьих, ясность приемов решения задач.

В решении задач должен соблюдаться единый методический подход. Ведущая роль в обучении учащихся решению задач принадлежит учителю.

Но нельзя недооценивать и самостоятельности учащихся при решении задач.

Выбирая задачу для учащихся, учитель обязан оценить ее с точки зрения следующих целей.

1. Какие понятия, законы, теории, факты должны быть закреплены в процессе решения, какие стороны свойств изучаемого вещества и химические реакции отмечены в процессе решения.

2. какие приемы решения задачи должны быть сформулированы.

3. Какие мыслительные приемы развиваются в процессе решения задачи.

4 . Какие дидактические функции выполняют данные задачи. Если учитель ставит пред собой цель- закрепление теоретического материала, то метод решения задачи должен быть уже известен учащимся.

Для организации работы по решению задач могут быть предложены инструкции следующего содержания:

1. Прочитайте условие задачи, повторите ее своими словами, уясните, что дано и что надо найти. 2. Коротко запишите условие задачи, пользуясь знаниями химического языка. Запишите необходимые формулы и уравнения реакций. Обратите внимание на правильность выбора физических величин и их единиц. 3. Продумайте решение задачи. Используйте наиболее простой и короткий способ решения. Если можно, решите задачу несколькими способами.

4. Напишите решение задачи, сделайте объяснительные записи к уравнениям задачи. Запишите ответ. 5. Сделайте прикидку, проверяя правильность полученного ответа. При решении разными способами ответ всегда должен быть одинаковый.

Выбор задач для самостоятельной работы, обычно определяется содержанием материала, который изучается.

Например, если на уроке изучается теоретический вопрос, то лучше подбирать такие упражнения, которые требуют применения абстрактных понятий во время объяснения конкретных явлений, например: объяснить новый факт, аналогичный изученным; предусмотреть свойства определенного вещества, зная общую закономерность, и др. Если на уроке изучаются свойства веществ, целесообразнее для закрепления предложить качественные задачи, например: на распознавание изученных веществ, на установление генетической связи веществ с другими соединениями, и др. Если темой урока является применение и добывание веществ, то для закрепления хорошо организовать самостоятельную работу из решения расчетных задач производственного содержания, которые содержат сведения о местных производственных объектах.

Важно обратить внимание на то, чтобы вычисления не были громоздкими и не отворачивали учеников от химической сути задач.