Тема 16.
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО.
ВОПРОСЫ:
1. Общее представление об учебном сотрудничестве.
2. Работа в малых группах.
3. Технологии учебного сотрудничества.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Н. Воскресенская, С. Шехтер. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. - М., 1998.
2. А. Гутников, В. Пронькин. Живое Право. Книга для преподавателя. - СПб., 2000.
3. Е. С. Полат. Новые педагогические технологии. - М., 1997.
То, что мы собрались вместе, - это только начало;
то, что мы продолжаем оставаться вместе - это уже достижение;
то, что мы вместе работаем - это настоящий успех. Г. Форд.
1. Общее представление об учебном сотрудничестве.
Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватно отвечающих целям современного образования выделяется методика обучение в сотрудничестве. Если быть точнее, у данного педагогического направления существует несколько названий, российские преподавателю называют его педагогикой сотрудничества, за рубежом - учебное сотрудничество или кооперативное обучение (cooperative learning).
Обучение в сотрудничестве или обучение в малых группах начало использоваться в образовании довольно давно. Пристальный интерес данное направление в педагогике вызывало в начале 20-го века. Педагогические идеи российских ученых П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и других отечественных новаторов, американского философа и педагога Джона Дьюи заложили основы нового педагогического направления, которое в последствии получило название обучения в сотрудничестве, в те годы был разработан и ряд технологий учебного сотрудничества. Данные педагогические изыскания позволили педагогам различных стран обратить особое внимание на учебное сотрудничество.
Учебное сотрудничество - это целая группа методов и технологий, которые объединяет идея совместного обучения, когда учащиеся примерно одного возраста обучаются в малых группах, оказывая поддержку друг другу.
Данная технология универсальна, и широко применяется на уроках различных учебных дисциплин, а учебные задания, выполняемые учащимися, могут, быть самые разнообразные. Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути и отвечает современным представлениям об образовательном процессе.
Организовать учебное сотрудничество означает больше, чем посадить учащихся вместе, разделив их по группам и попросить их помогать друг другу.
Необходимыми условиями учебного сотрудничества будут являться:
1 осознание творческой взаимозависимости участников учебной группы,
2 интенсивное творческое общение между учащимися,
3 понимание значения личного участия и ответственности за успех совместной учебной деятельности,
4 умение взаимодействовать с другими участниками группы,
5 регулярное обсуждение всей группой хода учебной деятельности в целях повышения ее эффективности,
6 групповое планирование учебной деятельности, участие каждого в принятии важных совместных решений.
Добиться реализации вышеперечисленных условий в процессе учебной деятельности нелегко, но овладение данной технологией дает ряд заметных преимуществ, по сравнению с применением на учебном занятии других методов и технологий.
Наиболее важные преимущества учебного сотрудничества следующие:
1 заметно повышается академический уровень знания всех участников группы, в результате интенсивного обмена мнениями во время выполнения совместного учебного задания,
2 развиваются интеллектуальные умения высокого уровня, например, генерирования идей, их анализ и оценка,
3 успешно развиваются коммуникативные умения и навыки взаимодействия с другими людьми,
4 эффективно развиваются социальные навыки и умения, например, умение сотрудничать и идти на компромисс, разрешать споры и конфликты,
5 данная технология является наиболее гуманной и направлена на развитие нравственных качеств личности, таких как солидарность, ответственность, честность, открытость, терпимость и другие.
Особое внимание в педагогике сотрудничества обращается на преподавательскую деятельность по организации учебного сотрудничества. Главная задача преподавателя при организации совместного обучения - руководство учебной деятельностью при минимальном вмешательстве в нее.
В рамках учебного сотрудничества преподаватель: формирует учебные группы, объясняет учебное задание, контролирует учебную деятельность групп, помогает приобрести навыки совместной деятельности, преодолеть, возникшие в группах трудности, оценить процесс достижения учебного результата и сам результат, обеспечивает эффективность коллективной учебной работы.
В процессе учебного сотрудничества учащиеся: осуществляют совместную учебную деятельность, выполняют учебные задания, непосредственно принимают участие в групповой учебной работе, ее планировании и оценивании.
Для того чтобы организовать учебное сотрудничество, преподаватель принимает:
1 стратегическое решение - на каком учебном занятии, какая модификация учебного сотрудничества будет использована, то есть принимает общее решения по применению учебного сотрудничества в педагогической практике,
2 тактическое решение –
а) определяет содержательную стороны учебного сотрудничества, которая заключается в отборе учебных материалов и составления учебных групповых заданий. Учебные задания должны быть такими, чтобы его могли выполнить усилиями всех участников группы,
б) определяет организационную сторону учебного сотрудничества, которая заключается в следующем:
- определение размера группы,
- способа формирования группы,
- использования групповых ролей,
- аранжировка учебной аудитории.
Оптимальным размером группы является 3 - 5 участников, так как именно данное количество человек позволяет им эффективно (изнутри) управлять учебной деятельностью.
Для комплектования группы преподаватель должен взять во внимание следующие характеристики учащихся:
а) успеваемость учащихся, например, рекомендуется помещать в одну группу учащихся с высокой и средней успеваемостью, в другую группу - со средней и низкой успеваемостью, не объединять в одну группу учащихся с высокой и низкой успеваемостью,
б) активность и конфликтность учащихся и не помещать их в одну группу,
в) товарищеские отношения и не помещать в одну группу близких друзей,
г) национальную, этническую, гендерную, религиозную принадлежность, рекомендуется делать группы смешанными и сбалансированными, стараться делать так, чтобы ни одна из выделенных характеристик в группе не преобладала,
д) нельзя доверять создание групп самим учащимся, последнее замечание важно для преподавателей, которые начинают освоение учебного сотрудничества.
Для того чтобы понизить конфликтность внутри группы, которая может быть вызвана сложившимися стереотипами отношений между учащимися (высокий и низкий статус, лидер и ведомый, активный и пассивный, творец и исполнитель и другие факторы).
На начальной стадии освоения учебного сотрудничества рекомендуется преподавателям применять групповые роли. В методике преподавания выделяются следующие основные групповые роли: организатор, секретарь, вдохновитель, контролер (проверяет понимание учебного задания всеми у участников группы), психолог (разрешает конфликты внутри группы). Периодически роли рекомендуется менять, чтобы у каждого участника группы была возможность попробовать себя в разном качестве.
Для организации учебного сотрудничества важно обратить внимание на расположение мебели в учебной аудитории, которое должно соответствовать следующим условиям:
1 участники групп должны находиться в одном месте, причем лицом к лицу, и им было удобно выполнять совместное учебное задание,
2 преподаватель мог беспрепятственно переходить от одной группы к другой, помогая им организовать групповую учебную деятельность.
Оценивание учебного сотрудничества имеет свою специфику. При оценивании учебного сотрудничества следует обращать внимание на выполнение учащимися их групповых ролей. Для этой цели преподаватель может ввести в группу еще одного участника группы - наблюдателя, который и будет давать оценку выполнения групповых ролей участникам группы. Другой способ оценивания выполнения ролевых заданий и всей учебной деятельности является самоанализ. Для повышения качества учебного сотрудничества и эффективности учебной деятельности учащиеся должны овладеть искусством самооценки. При оценивании учебного сотрудничества рекомендуется выделять следующие компоненты и группы критериев:
1 процессуальный компонент оценивания, направлен на изучение, отслеживание и развития сотрудничества и включает два основных критерия а) умение учащимися использовать учебное время, б) умение учащихся своей работой вдохновлять других участников группы или выполнение групповых ролей (проверяется уровень развития социальных умений);
2 целевой компонент оценивания направлен на исследование качества представленных результатов совместной учебной деятельности и включает два основных критерия а) качество подготовленной информации или внутренняя организация учебных результатов (проверяется уровень развития интеллектуальных умений), б) качество подачи информации или внешнее представление учебных результатов (проверяется уровень овладения учебным знанием и развития коммуникативных умений).