7.3. Примерная тематика рефератов

1. Слагаемые педагогического творчества.

2. Педагог-воспитатель глазами учеников.

3. Творческий рост педагога.

4. Сущность педагогической (воспитательной) деятельности.

5. Структура педагогической деятельности.

6. Развитие педагогического творчества.

7. Формирование личности педагога-воспитателя как социально-педагогическая проблема.

8. Воспитание и социальное формирование личности.

9. Общественно-полезная деятельность как фактор воспитания.

10. Педагогическая ситуация в воспитании.

11. Педагогическое творчество в воспитательной работе.

12. Воспитание учебным процессом.

13. Семья как фактор воспитания.

14. Воспитание творчества.

15. Национальное и интернациональное воспитание.

16. Народные традиции и воспитание.

17. Народный идеал воспитания.

18. Башкирская народная педагогика.

19. Воспитание и нравственность.

20. Этикет современного студента.

*По желанию студент вправе сам сформулировать тему реферата и согласовать ее с преподавателем.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Курс «Методика воспитательной работы» занимает одну из ключевых позиций в цикле педагогических дисциплин вуза. Изучение данной дисциплины направлено на развитие социально-воспитательных функций педагога профессионального обучения. В этом плане исключительную роль играет не только содержательный компонент курса, но и его процессуальная составляющая. Преподавателям данной дисциплины важно особое внимание обращать на методику и технологию построения лекционно-семинарского курса, организацию СРС и НИРС по воспитательным проблемам профобразования.

В процессе организации учебного процесса по данной дисциплине мы исходим из того, что развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарских и практических занятиях. Лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на семинарско-практических занятиях по курсу «Методика воспитательной работы». С нашей точки зрения, учебный материал не может лишь репродуктивно усваиваться студентами, он должен выращиваться в рамках их собственного мышления и деятельности. В этом плане особую значимость приобретает логика занятий, технология их проведения, последовательный переход к индивидуально-творческой и исследовательской деятельности в системе НИРС и СРС.

Необходимость овладения деятельностным подходом как способом организации образовательного процесса на содержательном и операционально-технологическом уровнях является одной из ключевых задач курса. Развитие педагогической деятельности будущего учителя проходит ряд уровней: от выполнения педагогической деятельности по образцу (репродуктивная деятельность) к промежуточному уровню (самостоятельная творческая деятельность) до высшего уровня (исследовательская деятельность студента). Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности студентов. С этой целью на каждом занятии студенты выполняют не отдельные педагогические действия, а реализуют педагогическую деятельность во всей совокупности ее компонентов – сначала в простых формах по образцу, далее при выполнении аналогичных действий вносят элементы индивидуального творчества в системе СРС. При этом немаловажным является реализация последовательного перехода от групповых форм выполнения педагогических действий по образцу на аудиторных занятиях к индивидуально-творческим формам и приемам педагогической деятельности в системе СРС и НИРС.

Таким образом, будущие педагоги ставятся в ситуацию, где они выполняют действия целеполагания, планирования, исполнения, оценки и контроля, которые, в свою очередь, обуславливаются анализом и диагностикой педагогического явления, представленного для них в качестве учебной задачи (задания).

Опыт показывает, что в образовательном процессе вуза преподавание каждой дисциплины должно начинаться с рефлексии собственных возможностей и устремлений студента, постановки текущих задач жизнедеятельности, коррекции своей модели поведения, дополнения программы самообразования, составленной на начальном этапе педагогического образования. В связи с этим особую роль на занятиях по курсу играет диагностический компонент образовательного процесса, реализация которого предусматривает систему диагностики и самодиагностики развития педагогических знаний и умений, профессиональной направленности личности будущего учителя, интереса к педагогической науке на семинарско-практических занятиях курса. Каждое занятие сопровождается элементами диагностики и самодиагностики студентов, результаты которых способствуют развитию профессионального самообразования студентов (коррекции индивидуальных программ самосовершенствования студента, уточнению комплекса тренингов по педагогической технике, упражнений по педагогической рефлексии будущего учителя и т.д.). В этом плане большое значение имеет обогащение первоначальным опытом организации деятельности и самодеятельности в образовательном процессе вуза. Система аудиторных и внеаудиторных занятий особенно на начальном этапе должна стать для каждого студента своеобразным тренингом для прохождения всех звеньев педагогической деятельности, начиная с диагностирования, целеполагания, планирования, целереализации и завершая анализом и оценкой достигнутых результатов. В процессе вузовского образования будущему учителю нужно не просто сообщать сумму знаний, а сформировать внутренне упорядоченную систему действий, позволяющих студенту усвоить определенную систему знаний и умений, обеспечивающую его субъективное развитие.

В программе отражены современные научные и методические исследования по данной дисциплине. Изучение программного материала предваряет общая характеристика его содержания, обоснование значения изучаемой проблемы и её актуальности.

В программе раскрывается социально-воспитательный аспект становления личности будущего педагога, анализируются современные подходы к классификации и технологии формирования будущего специалиста в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Оценка знаний и умений студентов осуществляется на основе рейтингового контроля и проведения экзамена.