- •Рецензенты:
- •Окружающий мир в отражении детей и подростков
- •Экологическая почта в начальной школе
- •Сентябрь
- •Октябрь
- •Выступление первоклассников
- •Выступление второклассников
- •Выступление третьеклассников
- •Себе жилища строят. (Группа учащихся перестраивается в два ряда )
- •«Похвала себе»
- •«Радуга чувств»
- •«В бездонной глубине»
- •«Гармония и покои»
- •Ролевая игра - Экосогласие
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
Предисловие...............................................................
|
4
|
Экологическая культура личности: постижение смысла...................................................
|
6
|
Семья, школа и учреждения дополнительного образования: воспитательный потенциал и его реализация........................................................
|
9
|
Окружающий мир в отражении детей и подростков...............................................................
|
16
|
Экологическая почта в начальной школе...............
|
22
|
Типовые занятия........................................................
|
29
|
Сценарий литературно-экологического праздника «Здравствуй, птичья страна!» ............
|
29
|
Цикл занятий со старшими подростками...............
|
49
|
«Замок моей души» ..............................................
|
48
|
«Образы и чувства» ..............................................
|
49
|
«Похвала себе........................................................
|
50
|
«Радуга чувств.......................................................
|
50
|
«В бездонной глубине».........................................
|
52
|
«Гармония и покой» .............................................
|
53 |
Ролевая игра — Экосогласие ....................................
|
55
|
Рекомендуемая литература.......................................
|
62
|
Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Экологические занятия Сюжетно-ролевые игры Сценарии литературно-экологических праздников
Педагогическое общество России Москва 2000
ББК 74 В 76
Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63с.
Предлагаемое учебное пособие адресовано тем учителям, родителям и педагогам дополнительного образования, которых объединяет желание научить наших детей любить и беречь природу Оно рассчитано, в первую очередь, на людей творческих, неравнодушных и заинтересованных в том, чтобы уже нынешнее поколение сумело выдвинуть своих экологических лидеров и достойно выйти из кризиса
Рецензенты:
Самаркина Г.Т. — доцент кафедры биологии и экологии
МГОПУ, кандидат педагогических наук;
Кузина Т.Ф. — ст. научный сотрудник Гос. НИИ семьи
и воспитания, кандидат педагогических
наук.
ISBN 5-93134-046-7
© Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И. В., 2000.
© Педагогическое общество России, 2000.
Предисловие
На состоявшейся еще в 1992 году международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро ее участники свою тревогу за будущее Планеты выразили в двух словах — БИОСФЕРА В ОПАСНОСТИ! От экологической катастрофы человечество отделяют какие-то 30—40 лет.
Осознание первопричины такого состояния окружающей среды подвело к заключению о том, что культура, породившая технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы — потребляя, общество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. Поэтому и решение экологических проблем следует искать прежде всего в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм коммуникации с окружающей средой, которые были бы адекватны желанию людей изменить ситуацию к лучшему.
Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее господствующей ныне психологии потребления, прагматизму и эгоизму.
О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что грядущий XXI век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от завершающего собой второго тысячелетия — «столетия экономики». А это озна-
4
чает, что экологический диктат будет определять и экономику, и образование, и культуру.
В этом процессе воспитанию принадлежит заглавная роль, поскольку тот или иной уровень культуры человека — общий или экологический — есть результат воспитания, показатель человеческого в человеке, мерило его развития как существа разумного.
Воспитательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияния семьи и школы, учреждений культуры и дополнительного образования, средств массовой информации (или т.н. «параллельной школы») и даже сферу стихийного воспитания и потому объективно является фактором многоуровнего и разнопланового воздействия.
Среди всего многообразия социальных институтов семья, школа и система дополнительного образования занимают в нем особое место, так как их воспитательное воздействие длительно и целенаправленно и происходит в тот период жизни ребенка, который отличается особой восприимчивостью ко всякого рода влияниям. Воспитать нравственность в отношениях детей и подростков к людям и природе — значит, внести свой вклад в решение экологической проблемы.
Экологическая культура личности:
постижение смысла
Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Поэтому без изменений в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. Видимо это и имел в виду Н. Рерих, говоря, что «жизнь может быть преображена утверждающим понятием культура» (выделено самим Н. Рерихом).
Культура — это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, которые в свою очередь покоятся на фундаменте абсолютных, вечных или, как сейчас говорят, общечеловеческих ценностей. Сделать эти ценности достоянием личности — задача воспитания. Через передачу культуры воспитание участвует в формировании культурного опыта каждого.
Ухудшение экологической ситуации в стране, стремление взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду, не заботясь об ущербе, наносимом природе и обществу, незнание и несоблюдение правовых норм, крайняя заниженность нравственных ценностей, рост жестокости в детской среде и числа молодых людей, ставших жертвами наркоалкогольного и криминального бизнеса, — это и многое другое служит показателем крайне низкой общей и собственно экологической культуры взаимоотношений с окру-
6
жающей средой, базирующейся на экологических ценностях — добре, эмпатии, самоограничении, созидании.
В русле традиций российской педагогической культуры под воспитанием вообще и экологическим в частности имеется в виду более широкая категория по сравнению с экологическим образованием. Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым оно делает акцент на эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений. Кроме того, содержание термина «экология» понимается также широко, оно выводится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека — к себе, к знанию, к другому, к
природе.
Человека, наделенного экологической культурой, отличает прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. Возрастные индивидуальные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обусловливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим
миром.
А ведь окружающий детей мир чрезвычайно разнообразен и многолик, это не только природный и социальный мир, но и мир искусства, информатики и техники, мир вещей, слов, мимики и жестов и, наконец, внутренний мир самого ребенка. И с каждым из этих миров подростку необходимо установить такие отношения, которые позволили бы ему жить в гармонии с ними, т.е. жить экологич-
7
но. Иногда эти отношения стихийны, и тогда ребенок получает уроки, которые преподносит ему жизнь, преодолевая собственные ошибки. Но чаще всего взрослые — родители, педагоги — пытаются передать детям свой жизненный опыт, тем самым способствуя накоплению у детей позитивных взаимоотношений с другими, людьми, природой. Ориентируясь на собственные пристрастия, они стараются передать им свое понимание музыки, умение обращаться с техникой, слушать и слышать то, что хотят выразить другие люди. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, подросток развивается как личность — духовно, интеллектуально, нравственно.
Однако зачастую опыт старшего поколения зиждется на экологических ценностях, не отвечающих новому времени. Ведь многие поколения воспитаны в духе потребления, в духе покорителей природы. Далеко не всегда совпадают вкусы молодых людей и родителей или педагогов в восприятии музыки, моды, изобразительного и театрального искусства. Вместе с тем многие подростки лучше взрослых осведомлены в вопросах компьютерной, аудио-, видеотехники. Отсюда во взаимоотношениях с подростками по освоению окружающего мира авторитаризм, педагогическое руководство в его классическом понимании неуместны. Более адекватным становится педагогическое сопровождение (ненавязчивый совет, аргументация доводов), которое позволяет с детьми усваивать новые формы взаимоотношений с природой и социумом, направленные на постепенное вытеснение потребительского отношения пониманием того, что окружающий мир — объект постоянной заботы людей и что за его благополучие каждый несет персональную ответственность.
8
Семья, школа и учреждения дополнительного образования:
воспитательный потенциал и его реализация
Не покрывая всего воспитательного пространства, под влиянием которого происходит развитие личности ребенка, такие социальные институты как семья, школа и система дополнительного образования в современных условиях выносят на себе основную нагрузку по экологическому воспитанию детей и подростков, приобщая их к новой культуре взаимоотношений со средой обитания, формируя потребности, развивая чувства отзывчивости и сопереживания в детях, привлекая их к практическому участию в решении экологических проблем.
Здесь уместно привести слова первого президента Римского клуба А. Печчеи: «Если мы хотим изменить мир, сначала предстоит изменить человека, систему его качеств и ценностей». Отсюда наиболее существенным моментом в воспитании экологической культуры у детей и подростков является перевод их сознания в другую ипостась — из природопотребительской в природосберегающую. Этому служит преодоление в их сознании экокультурного перекоса о приоритете человека над природой и привитие нового видения мира, нового мироощущения, при котором и человек, и природа воспринимались бы в тесной связи и зависимости друг от друга. Суть состоит в том, чтобы донести до сознания воспитанников мысль о том, что человек — часть природы и потому зависит от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее симметрии, гар-
9
монии, ритму, целесообразности. Таким образом, главный вектор воспитания экологической культуры направлен не на то, чтобы взять у природы все ее богатства, а на формирование сознания, при котором человек одновременно ощущал бы себя и садовником, и рачительным хозяином. В какой мере родителям, педагогам удается продвинуть сознание подростков в этом направлении, таков и воспитательный эффект.
В этом отношении наибольший воспитательный потенциал заключает в себе семья — ее образ и стиль жизни, социокультурные ориентации, межличностные отношения и психологический климат, наличие совместной значимой для всех ее членов деятельности, режим, культура питания и отдыха, все это, вместе взятое, способно оказать решающее влияние на развитие личности ребенка и в значительной степени сформировать его мировоззрение. Однако реализация этого потенциала сдерживается объективными обстоятельствами общественной жизни и частной ситуацией в семье. Так, например, существенным фактором, ограничивающим возможности использования потенциала института семьи в экологическом воспитании детей, является низкая экологическая культура самих родителей.
Признавая важность проблемы экологии для благополучия своих детей, большая часть родителей оказалась неподготовленной в вопросах личного участия в ее разрешении: как развивать познавательные интересы в области экологии, гуманизм в отношениях с окружающим миром, какую деятельность предложить детям? Это указывает на необходимость более тесных контактов родителей со школьными учителями и педагогами учреждений дополнительного образования.
Вместе с тем, данные социологического обследования говорят о том, что именно семье, родителям принадлежит заслуга в том, что сказки, стихи, литература приключенческая и о природе по-прежнему сохраняют за собой ведущее место в реальном круге чтения детей в дошкольном и школьном детстве. Ребята этого возраста называют множество русских и зарубежных классических произведений
10
этого жанра, но уже в раннем подростковом возрасте этот круг чтения резко сужается, а интерес к книге в целом стремительно падает.
Практика показывает, что наибольший отклик у родителей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей. Этот интерес может стать опорой в общем стремлении родителей и учителей в приобщении подростков к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры человека. Главное сегодня — отвлечь внимание подростков от соблазнов (курение, наркотики, ранняя сексуальная жизнь), подстерегающих их повсюду, и переключить их на другие интересы — занятия физкультурой и спортом, пешие прогулки в парк, лес, загородные поездки, туристические походы, участие в сельхозработах на даче или с целью получения заработка и т.п. В процессе совместного времяпрепровождения происходит духовное сближение родителей с детьми, рождение общих интересов и увлечений, формирование убеждений. Конечно, здесь имеет значение и личный пример родителей — круг их интересов, культура проведения семейных праздников, поддержание семейных традиций. Несмотря на то, что общение с родителями, особенно если оно происходит вне дома, на лоне природы, весьма значимо для ребят ввиду возникающей особой духовной близости, на фоне которой бывает гораздо легче достичь взаимопонимания, реалии таковы, что чем старше становятся дети, тем меньше времени родители проводят вместе с ними, предоставляя им полную самостоятельность в выборе форм досуга. Специальные опросы среди учащихся младших классов показали, что даже у них частота совместных с родителями прогулок от 1-го к 3-му классу сокращается почти в два раза. Этот недостаток родители пытаются компенсировать, привлекая детей к уходу за домашними животными и растениями, но распространенность аллергических заболеваний лишает многих детей возможности иметь животных и выращивать растения дома.
Изменить ситуацию, характерную для большинства городских семей, помогает семейный туризм, популярность
11
которого в последние годы заметно выросла. Независимо от того, осуществляется ли он организованно под опекой руководителя маршрута или проводится по собственной инициативе самих участников похода, чрезвычайно важно наряду с определением физических нагрузок и обеспечением безопасности прохождения маршрута решить и некоторые воспитательные задачи — расширить кругозор детей за счет ознакомления с новыми объектами природы и культуры, развить наблюдательность, способность видеть и ценить красоту природы, ее совершенство, научить преодолевать трудности походной жизни, обучить нормам поведения в лесу, в горах, на воде, предусмотреть посильные формы участия в природоохранной деятельности.
С сожалением приходится констатировать, что в современных условиях семейное воспитание несет значительные потери в связи с крайне неустойчивой социально-экономической ситуацией в стране, вынуждающей родителей переключить усилия на создание материального фона семьи как условия ее выживания.
В отличие от семьи, экологическое образование и воспитание в школе возложено на профессиональных педагогов и психологов. В экологическом образовании молодежи школа, особенно городская, выносит на себе основной груз не только из-за того, что подавляющее число учащихся получает в ней образование, но и потому, что в настоящее время город и городская среда — наиболее мощные импульсы, определяющие жизнь современных людей, характер их взаимоотношений с природой.
Практика экологического воспитания в школе показывает, что основной упор в нем делается на усвоении экологических знаний в процессе изучения биологии, географии, химии. Однако эти предметы, судя по результатам опросов учащихся, у них не котируются в числе любимых. А низкий интерес школьников к материалу, несущему экологическую информацию, объясняется не только тем, что он не соответствует психологическим особенностям детей (слишком высока интеллектуальная планка, которую дети не в состоянии осилить), но и тем, что преподносит-
12
ся он учителями весьма формально. К тому же основное содержание экологической грамотности учащихся составляют знания об отрицательных для природы и человека результатах деятельности. Создание и поддерживание в сознании подростков модели безысходности не позволяют сформировать у них бережное отношение ни к природе, ни к человеку.'
Низкая эффективность экологического образования в современной школе связана и со скудостью педагогических технологий, используемых учителями. Замечено, что крайне редко педагоги прибегают к игре как наиболее универсальному средству воспитания детей любого возраста. Весьма редкими стали загородные поездки со школьниками, прогулки по лесу. Убывает и разнообразие видов деятельности по мере взросления детей. Не дало ожидаемого эффекта и введение специального учебного курса «Экология» — разрыв между тем, что школьники должны усвоить в процессе обучения и их фактическими знаниями, особенно их поступками по отношению к окружающей среде, остается значительным. А практические дела, поступка — это своего рода проекция образа мыслей человека и, в конечном счете, именно они являются основным показателем экологической культуры.
Вовлечение учащихся в конкретную экологическую деятельность оказалось для учителей делом весьма трудным. Из ответов учащихся можно заключить, что школа либо вообще не дает им опыта природоохранной деятельности, либо этот опыт весьма скромный. Они не представляют, что может сделать каждый из, них самостоятельно. Большинство городских школьников абстрагировано от природы и потому у многих из них преобладает созерцательно-тревожное отношение к ней.
Таким образом, установка на то, что знания сами по себе способны в корне повлиять на поведение учащегося в сторону роста его инициативности и личной ответственности, оказалась несостоятельной. Это обстоятельство препятствует реализации воспитательного потенциала школы в развитии у подростков культуры отношений с окружающей
13
средой. Решение проблемы заключается в ответе на вопрос:
как с помощью знаний интегрировать в отношения подростка с природой эмпатию и добро? Как с их помощью побуждать детей к самоограничению? Выход видится в преодолении одностороннего интеллектуализма и вербализма и в обращении к эмоциональной сфере ребенка.
Иначе решается проблема экологического воспитания детей школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. В отличие от школьного (базового) система дополнительного образования (сверхбазового) обладает целым рядом преимуществ: меньшая формализованность учреждений, строгое следование за интересами воспитанников, предоставление им самой «свежей» информации, доверительность в отношениях детей и взрослых, сочетание представителей разных специальностей, широкий спектр профильных учреждений (Дома детского творчества, станции юных натуралистов, Центры туризма и краеведения, досуговые центры, спортивные секции, детские оздоровительные лагеря и др.). Эти и некоторые другие достоинства системы дополнительного образования говорят о ее богатейшем потенциале и способности системы его реализовать.
Постановка экологического воспитания в этих условиях такова, что знания об экологии у детей более обширны и системны по сравнению с тем, что дает им школа; направленность экологической деятельности, созидательная и социально-значимая, опытничество, мониторинг воды и воздуха, охрана животных и растений, активное участие в движении «зеленых» с использованием «Гринтима» — руководства к действию, а также исследовательская работа.
Детские оздоровительные лагеря, оставаясь самым распространенным типом учреждений по организации отдыха детей, вносят свою лепту в развитие экологической культуры подростков. Все лагеря находятся в красивейших природных уголках, как правило, в экологически чистых зонах. Непосредственная близость к природе, постоянное общение с ней уже само по себе одухотворяюще и умиротворяюще действует на детей. В этом отношении лагерь
14
компенсирует тот недостаток, который испытывают городские дети. Жизнедеятельность в лагере менее формализована, чем в учебных заведениях, намного богаче и разнообразнее по содержанию и имеет романтическую окраску. Пребывание в лагере даже в течение одной смены оставляет заметный след в душе и памяти ребенка. В последнее время содержание жизни детей в лагере все больше заполняется экологической проблематикой, так как она понята на и близка и детям, и взрослым, а участие в конкретной природоохранной деятельности позволяет каждому подростку ощутить свою полезность.
Вынужденная коммерциализация деятельности учреждений дополнительного образования продуцирует снижение количества детей, желающих с их помощью решить проблему досуга. В силу объективных обстоятельств эти учреждения становятся косвенно повинны в культивировании ничегонеделания в детской среде.