- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
Зарубежный опыт социальной работы с семьей настолько разнообразен, что может рассматриваться по нескольким направлениям: опыт психосоциальной работы, которое включает установление первичного контакта с семьей; он может рассматриваться через призму основных методик психосоциальной работы, в виде психосоциальной помощи в различных ситуациях жизнедеятельности.
В зарубежном опыте большое значение уделяется установлению первичных контактов с семьей, выступающей в роли клиента, системы мишеней или системы действий.
Первичные контакты являются наиболее важными в психосоциальной работе, они отражают суть взаимодействия специалиста не столько с членами семьи, сколько с семьей как с социальной системой, то есть в сферу деятельности включается все социальное окружение семьи.
Контакт – это первичная встреча, или совместное занятие социального педагога с потенциальными или реальными клиентами.
Ряд социальных работников считает, что концентрировать свои усилия необходимо на тех клиентах, которые хотят помощи и обращаться за ней. Но невозможно помочь семье, которая не хочет этой помощи. И вообще навязывание услуг и помощи социальным работником унижает чувство собственного достоинства личности работника, лишает самоуважения и отрицает право человека на самоопределение. Какими бы добрыми намерениями не руководствовался работник – его вторжение в личную жизнь клиента без его просьбы, есть посягательство на их конституционные права.
Но есть и те, кто считает такое вмешательство оправданным, т.к. большинство затруднительных ситуаций, в которые попадают люди, особенно бедные, обусловлено независящими от них условиями среды. И помощь в таким ситуациях оказывается не только клиенту, но и инициируются изменения в самой окружающей среде.
Но даже если клиент самостоятельно обратился за помощью, это не значит, что он с легкостью пойдет на контакт с со.работником, так как при решении любо проблемы существует как надежда на перемены, так одновременно и страх перемены. Выделяют следующие силы сопротивления:
Нежелание принимать чью-л. помощь.
Страх, боязнь потери собственных ресурсов. (боязнь потерять то, что уже накоплено, нажито, опасение, что перемены приведут к потери достигнутых позиций и положения в системе, принесет больше потерть)
Неверие в то, что перемены возможны.(боязнь, что человеку не хватит силы воли для перемен.)
Нежелание траты своего времени
Препятствия для сотрудничества в достижении перемен. (например, отцу нельзя бросить работу для встречи со школьным учителем по решению проблем ребенка)
Неуверенность
Однако в противовес этому действуют и силы мотивации:
Желание получить помощь
Готовность добиваться положения и ресурсов (надежда на новые приобретения или укрепление прежних позиций, если они желательны: положение в обществе, денег)
Вера в достижимость перемен (люди более охотно соглашаются на помощь специалистов, когда они верят в достижение желаемого результата. А этому способствует положительный личный опыт, или опыт знакомых)
Преодоление дискомфорта (надежда на избавление от дискомфорта, душевной боли, неудовлетворенности от сложившегося положения)
Реакция на угрозу ограничения статус-кво (ожидание реальной или воображаемой угрозы существующему удовлетворяющему человека его положению в общине или по месту работы, например, родители, обвиняемы в жестоком обращении с детьми, соглашаются на помощь, т.к. боятся потерять право на их воспитание.)
Альтруизм (люди соглашаются на помощь с расчетом на то, что они этим доставят радость своим ближним)
Методы установления первичных контактов:
Обратиться непосредственно к потенциальному клиенту.
Со.работник просит влиятельно лицо внутри системы мишеней вступить в контакт.
Сотрудничество с недавними или настоящими членами системы, в которой заинтересован соц.работник.
Создание благоприятного социального климата, в кот.люди спокойно относятся к посторонней помощи.
Использование средств массовой информации.
В зарубежных странах, особенно в Швеции, активно используются следующие методы психосоциальной работы с семьей: (подробно на стр. 416 в книге торохтия со.раб. семьей)
Сетевая работа с ближайшим окружением ребенка и его семьей
Метод основан на социально-экологической теории системы, на представлении о том, что все мы – часть различных систем, и что мы подвержены влиянию взаимодействия этих систем. Если проблемы возникают в рамках одной системы (семья), то они отражаются на всех ее членах, в данном случае на детях.
С помощью этого метода можно мобилизовать и восстановить социальное окружение ребенка, его контакты.
Выездные мобильные бригады: интенсивная семейная терапия на дому.
Главное достоинство метода – его экономическая целесообразность, минимальное вмешательство в жизнь семьи и главное – семья активно участвует в планировании и реализации программы собственной реабилитации.
Принцип минимального вмешательства базируется на мультисистемном подходе, кот. исходит из того, что проблемы семьи решаются в той среде, где они возникают, без изоляции от привычного соц. окружения.
Активная поддержка родителей детей от рождения до 7 лет.
Обучение родителей – это эффективный способ выявления семей, кот. нуждаются в особой поддержке на ранних стадиях. Этот метод семейно-центрирован, основная роль отводится не специалисту, кот. будет что-т. Делать с ребенком, а родителям, кот. нужно рассказать, как взаимодействовать с ребенком и как строить повседневную жизнь. Работают вместе разные специалисты: доктора, психологи и педагоги. Для каждой семьи выделяется координатор, кот. отвечает за составление и реализацию индивидуального плана.
Работа с сетью социальных контактов как модель психолого-педагогического сопровождения семьи.
Строится по принципу психолого-педагогического сопровождения.