- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
14. Методы психологии профессиональной деятельности.
Психология труда (профессиональной деятельности) как отрасль психологической науки использует весь арсенал общенаучных методов (методов построения теории), наполняя их специфическим содержанием.
Помимо общенаучных методов, психология труда применяет ряд специфических приемов изучения поведения человека в условиях трудовой деятельности.
Эмпирико-познавательные методы - методы научных исследований в психологии труда.
Все методы сбора эмпирических данных должны удовлетворять пяти важным требованиям:
объективности;
систематичности;
предварительной программы;
учета внешних и внутренних условий активности исследуемого;
фиксации полученных результатов.
Конструктивно-преобразующие методы - научно-практические методы и технологии.
Применение преобразующих методов связано с некоторым вторжением в психику стороннего человека с целью ее изменения и уже поэтому является делом более ответственным, чем просто посягательство на знание о ней. Применение конструктивных методов тесно связано с идеей "манипулирования" людьми (их сознанием).
В общем виде совокупность преобразующих, или конструктивных, методов психологии труда можно представить следующим образом:
1. Методы использования и формирования субъектных факторов труда:
методы профессионального самоопределения, самообучения, самовоспитания, поиска индивидуального стиля деятельности, путей адаптации в рабочей обстановке и в профессиональном сообществе, в трудовом коллективе, в малой группе;
методы профконсультации, профпросвещения, психологического просвещения трудящихся в целях обеспечения саморегуляции субъекта труда, трудового обучения, воспитания, профессионального обучения и воспитания, профессионального отбора, профподбора, психологического, а также методы профилактики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний (например, такие, как "психологическая разгрузка", "релаксация"), методы коррекции индивидуального стиля деятельности.
2. Методы использования и формирования, проектирования объектных факторов труда:
методы рационализаторской и изобретательской работы профессионалов, направленные на улучшение средств и условий труда;
методы разработки психологически обоснованных рекомендаций к техническим проектам средств и условий труда - инженерно-психологическое, эргономическое проектирование;
методы разработки рекомендаций по оптимизации деловых и личных отношений в профессиональных и межпрофессиональных (комплексных) сообществах, трудовых коллективах, группах.
15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
Один из первых представителей соц.направления в педагогике. Он впервые создал в теории и осуществил на практике систему СПД в детских учреждениях.Стремился улучшить общество через воспитание, особенно его бедных слоев. Его деят-ть основана на природосообразности, но только на коллективном воспитании.Принцип соц.обусловленности развития человека. Человек всегда член общества,он не одиночка.Брал на воспитание детей из трущоб, давал им знания и ремесленные навыки.Суть:он хотел нижний слой через получение профессии поднять на следующую соц.ступень(они не будут попрошайками, а станут рабочими)
«Лингард и Гертруда», басни «Фигуры к моей азбуке», «Лебединая песня»
Воспитание – основное средство преобразования общества на разумных и справедливых началах. Искал пути улучшения жизни народа, в особенности самых низших слоёв. В 1769 году приобрёл имение в Нейгофе, чтобы на его примере крестьяне могли научиться рациональному ведению хозяйства и выбраться из нищеты. Этот опыт закончился неудачей и через 5 лет он организует там «Учреждение для бедных»: для детей из беднейших семей. Дети занимались производственной деятельностью и обучением.
В 1798 году организует приют в Станце, опять для бедных детей.
1800 год – Бургдорфский университет (во главе с Песталоцци) – средняя школа с интернатом для детей из малообеспеченных детей. Здесь начал формироваться метод Песталоцци – теория элементарного образования: воспитатель, развивая умственные, нравственные, физические силы ребёнка, должен отправляться от первоначальных основ образования, от его простейших элементов.
Таким образом, особенности социально-педагогических идей Песталоцци:
1.Объект воспитания – среда беднейших детей в стране.
2.Особенности воспитательного учреждения – ВУ преимущественно закрытого типа, рассчитанные на постоянное пребывание воспитанников, но для них была характерна большая текучесть детей. Общественное воспитание должно подражать домашнему, а а школьное обучение, не основанное на принципах семейных отношений, ведёт к искусственному уродованию детей => стремился создать в ОУ домашнюю обстановку.
3.Особенности субъекта воспитания – у педагога должны быть 3 типа общечеловеческих способностей: физические, умственные и нравственные. Воспитатели – из среды бедняков, так как они могут подать пример выхода из бедности.
Вывод: воспитательная система Песталоцци следует рассматривать как социально-педагогическую, т. к. она направлена на социальное формирование и развитие человека, она реализуется по отношению к определённому контингенту воспитанников.