- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
Социальный педагог в образовательном учреждении — это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.
Функции социального педагога в ОУ:
Диагностическая
Организационная
Профилактическая
Правозащитная, реабилитационная
Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону его функциональных обязанностей, учитывают специфику детского и педагогического коллективов, микросоциума школы.
Можно выделить следующие основные направления работы:
изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;
выявление детей группы риска;
осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;
осуществление правового просвещения учащихся;
разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;
взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;
► взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав
и свобод обучающихся;
► профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;
► взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;
► участие в работе педагогических советов и методических объединений.
17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
Роберт Оуэн – социалист-утопист: задача социального воспитания – создание «рабочего класса, деятельного, вооружённого полезными знаниями»
1800 год, фабрика в Нью-Лэнарке, он разворачивает масштабные реформы по изменению культуры труда и быта рабочих, воспитанию их детей => образцовая колония, в которой пьянство, воровство, проституция и другие «спутники» капитализма исчезли. Он достиг своей цели, т. к. создал для рабочих условия труда и жизни, «более сообразные с человеческими», и потому, что он проявил исключительное внимание к воспитанию их детей.
1824-1825, США, основывает первую коммунистическую колонию – Новая Германия. Он надеялся, что его община вызовет поддержку и подражание и коммунизм начнёт распространяться во всём мире => провал => 1830 год – новая попытка реализовать свои идеи в колонии Гармони Холл в Гемпшире => провал из-за материальных трудностей.
Принципы работы школ по формированию характеров детей рабочих:
никогда не бранить и не наказывать;
ровное и доброе отношение воспитателей ко всем детям;
изучение предметов и фактов в виде бесед и с помощью наглядности;
смена умственного и физического труда;
дисциплинированность и опрятность;
игры и упражнения, танцы и т. д.
Взаимодействие школы с семьями учащихся, взаимодействие её с окружающей средой стало новвоведением в теории и практике социальной педагогики. Так оформлялся один из ведущих обще- и социально-педагогических принципов – единство воздействий субънктов воспитательного процесса на ребёнка.
Характерной особенностью работы Нового института была попытка создания единого детского коллектива: дошкольники и школьники много общались друг с другом, старшие дети обучали младших, что имело обоюдное воспитательное значение. В итоге Институт стал центром образования и воспитания фабричного посёлка, его культурной и духовной жизни. Таким образом, задолго до «культурных поселений» (сеттльментов) в США Оуэн выдвинул и осуществил важнейшую социально-педагогическую идею превращения ОУ в воспитательный центр для всего населения микрорайона. Он видел в Новом институте мощное средство воспитательного и культурного влияния на рабочих фабрики и окрестное население. Его усилиями был создан невиданный культурно-образовательный комплекс (Институт), осуществлявший идею непрерывного воспитания и образования всех жителей его округи.
СоП эксперимент Оуэна доказал, что даже частичное изменение условий окружающей человека среды, взаимоотношений детей и взрослых, атмосферы семейного воспитания, частичное обновление содержания и методов воспитания могут творить чудеса.