- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
Основные направления социально-педагогической работы в ОУ определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в ОУ:
- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком
- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения
- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций
- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий
-индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса и т.д.
- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности ОУ
- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов
- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций
- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления
- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.
53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
По Иванову: Человек может развиваться, социализироваться вне отношений? Нет. Поэтому, задача (воспитательный потенциал): научить ребёнка строить эти отношения. Человек занимающийся социально-значимой деятельностью, но отталкивающий всех от себя, не умеющий строить отношения не достигнет хорошего результата. Поэтому воспитательный потенциал социальных отношений как раз и состоит в том, что человек умеющий строить отношения (отзывчивость, помощь людям) сможет получить взаимную помощь от других людей.
Общество как глобальная соц. система представляет собой сложное целостное образование, которое включает ряд подсистем и структур: экономическую, политическую, социальную и духовную.
Социальную основу социума образуют люди, соц. общество, соц. стержнем функционирования является деятельность.
Вертикальная структура
Горизонтальная
Любая чел. Деят. Базируется на потенциале соц. субъектов, в качестве кот.выступают соци.потребности и способности. При этом к соц. способностям относятся: навыки, методики, привычки, память, воображение, внимание, воля. А к потребностям: умения, интересы, желания, стремления, мотивы, установки.
Социальные институты – исторически сложившиеся организованные формы деятельности и отношений.
Социальные отношения – совокупность связей соц.субъектов в ходе их совместной деятельности и соц.отношений людей, исторически оформленные в виде различных соц. институтов, кот. обеспечивают стабильность бытия, отношений и деятельности.
Классификация соц. отношений:
По форме проявления – экономические, правовые, политические и т.п.
По принадлежности к различным субъектам - национальные и межнациональные, классовые, конфессиональные.
По связям между людьми – отношения по вертикали и по горизонтали (по соц. статусам)
По характеру регламентирования – офиц. И неофиц.
Уровни соц.отношений:
1 уровень – межличностные, семейные, производственные
2 ур – межведомственные и межинституциональные
3 ур – региональные и межрегиональные
4 ур – федеральные или общенациональные
5 ур – отношения в международном сообществе
Потребности и Способности - интраиндивидуальный уровень (внутри человека)
Д и Отнош - интериндивидуальный уровень (между людьми)
ПРО ПОТЕНЦИАЛ ДЛЯ ВСЕх ВОПРОСОВ МОЖНО ПОСМОТРЕТЬ НА СТР, 48 У ТОРОХТИЯ В КНИГЕ «АКТУАЛЬНЫЕ,,,»