- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
Соц-пед антинаркогенная профилактика включает в себя следующие структурные блоки:
первичная профилактика (направлена на предупреждение приобщения детей и подростков к одурманиванию);
вторичная профилактика (предотвращает развитие наркогенной зависимости у несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ);
третичная профилактика (педагогическая реабилитация детей и подростков со сформированной зависимостью).
Все представленные направления реализуются за счет специально разработанных программ, и основных задач:
развитие у несовершеннолетних социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки);
становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды, в том числе и наркогенному давлению);
предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими (развитие навыков самоконтроля).
Содержание программ профилактики базируется на представлении о факторах риска, определяющих наркотизацию несовершеннолетних. Их принято делить на индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность правильно выражать свои чувства); семейные (отсутствие контроля со стороны
Общие принципы профилактических программ:
формирование у несовершеннолетних навыков противостояния наркогенному давлению рассматр как часть общего воспит процесса, обеспеч формир личностной устойчивости в отношении всей суммы факторов риска девиантно го поведения;
антинаркогенная подготовка носит опережающий характер, по срокам она предшествует возник реальной возможности наркогенного заражения несовершеннолетнего;
при организации проф должны быть выдержаны условия безопасности обучения: спокойная, эмоц благоприят атмосфера обучения, в которой успешно формируются социально приемлемые модели поведения, они отрабатываются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами.
Основные компоненты профилактической работы:
специальное обучение и воспитание детей и подростков;
взаимодействие с правоохранительными органами, обеспечивающими несовершен антинаркогенную безопасность;
создание положит жизненных альтернатив использованию несовершен наркогенных веществ (во многом определяется молодежной политикой конкретного государства).
Программа «Ваше здоровье—2000» (США)
Обучающая программа «Ваше здоровье—2000» внедряется в работу общеобразовательных школ и ориентирована на учащихся 1 — 12 классов. Программа предполагает специальную подготовку школьников за счет цикла уроков и организацию внеклассной работы с учащимися.
Программа «Добровольные помощники» (Англия)
Программа «Эрстикский поворот» (Швеция)
Программа « Дети улиц» (Россия)
В целях реализации положений Концепции государственной политики по контролю за наркотиками в Рф, Постановления Правительства РФ № 774 от 5 июля 1994 г. «О правительственной комиссии по противодействию злоупотреб наркот средствами и их незаконному обороту», а также фед целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотр наркотиками и их незаконному обороту» в субъектах Рф постановлениями глав админ утверждены региональные целевые программы. В указанных программах антинаркотическая проф деятельность опред как межведомственная и проводится совместно органами внутренних дел, образования, здравоохранения, соцзащиты населения, комиссиями по делам несоверш.
Для преодоления низкой эфф первичной проф помощи Мин образ, органами управления образ субъектов РФ принимаются опред меры. Так, в программы общеобраз учреждений вводятся курсы по проблемам аддиктив-ного поведения и проф наркомании. Одновременно-разраб новые образ программы и педтехнологии, направл на формир у детей ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Рассмотрим характеристики некоторых (наиболее популярных) методов организации антинаркогенной профилактики детей и подростков.
Лекция (для младших подростков лучше использовать мини-лекцию на 10—15 мин как элемент тренинга, ролевой игры).
При выборе темы выступления следует учитывать интересы, уровень информ аудитории по данной проблеме, Л значимость тех или иных сведений для учащихся.
В ходе лекции для учащихся не нужно злоупотреблять статистическими данными: устрашающие цифры вместо тревоги, ощущения опасности у подростка могут вызвать прямо противоположную реакцию — «все уже пробовали, а я еще нет».
Анкетирование (опросы учащихся). Оно может быть разделено на диагностирующее и аналитическое.
Диагностирующее предполагает изучение конкретных характер наркогенной ситуации в детском коллект общий уровень наркогенного заражения; распространенность тех или иных форм одурман; источники, из которых учащиеся получают одурманивающие вещества.
Ролевые игры. Могут использоваться при освоении и отработке как общих позитив поведенч навыков у учащихся (конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению), так и эффективных повед схем в ситуациях наркогенного заражения.