Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 263

тельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными

мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт

между собой, а определенным соподчинением мотивов отдельных действий.

Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая

сама по себе не слишком привлекательна для него, ради чего-нибудь

другого. В результате его отдельные действия могут приобретать для

него более сложный, ≪отраженный≫ смысл, который определяется тем,

в какой мотив они включены. Например, незаслуженная конфета приобретает

смысл собственной неудачи, а неинтересное собирание пирамидки

может быть осмыслено через радость малышей от их будущей

игры с ней.

А. Н. Леонтьев придавал особое значение появлению первых узелков,

связывающих между собой отдельные целенаправленные действия

так, что одни из них вступают в подчиненное отношение к другим. Ведь

из этих узелков начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого

выделяются главные смысловые линии жизнедеятельности человека,

характеризующие его личность. Иерархия мотивов является той психологической

основой, на которой формируется воля и произвольность

дошкольника.

Возможности общения дошкольников со взрослыми расширяются,

содержание его углубляется, чему способствует достигнутый уровень

развития речи.

М.И. Лисина выделила две новые формы общения в дошколь-

ном детстве, общим для которых является их внеситуативный

характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуа-

ции общения). Основное средство внеситуативного общения —

речь1.

В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудниче-

ству приходит познавательная форма общения. Разворачивается

в н е с и т у а т и в н о - п о з н а в а т е л ь н о е общение. Ведущий мо-

тив этой формы общения — познание. Оно включено в процесс

совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в

процесс ≪теоретическою≫ сотрудничества. Ребенок задает мно-

жество вопросов — о животных, природе, планетах, что из чего сде-

лано и как работает (≪возраст почемучек≫). Теперь взрослый

воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник по-

знания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и

техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и

к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по-

требности проявляетсяв феномене повышенной обидчивости,

свойственной детям этого возраста.

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, выс-

шей для дошкольного детства форме общения — в н е с и т у а т и в -

но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в

трансформации содержания вопросов, в новых темах для обсужде-

ния, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрос-

лый выступает для старшего дошкольника как источник социальных

познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наи-

более компетентный судья. И в то же время он воспринимается как

особая, целостная личность. Личностное общение углубляет позна-

ние ребенком социального мира, приобщает его к моральным и

нравственным общественным ценностям, прежде всего, конечно, к

ценностям близких людей.

Потребность ребенка в общении со взрослым углубляется стрем-

лением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к

общности взглядов. Поведенчески эта потребность обнаруживает

себя, в частности, в феномене большого количества жалоб детей

1 См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. С. 89—100.