12. Понятие о методах, приемах, средствах, формах воспитания. Классификация методов воспитания.

Воспитание - основная категория педагогической науки и практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим.

Воспитание дома и в школе, по природе своей - процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога.  Каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании.

 При решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике.

Используются методы, которые применяются при различном содержании воспитания.

Метод воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Воспитатель может действовать по-разному:

- «воздействовать на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;

- «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;

- «содействовать», значит помогать;

- «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку»

Классификация методов воспитания ( по Г.И. Щукиной):

1)метод формирования сознания , суть которого является усвоение знаний о правилах и нормах поведения.

Подметоды данной группы:

Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание

Этическая беседа - вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Цель этической беседы - углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут - разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему.

Пример  Психологической основой примера служит подражательность

2) метод формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности

Его функцией является выработка норм правильного поведения.

. К данной группе методов относятся:

Упражнение - неоднократное совершение поступков на основе общепринятой норм.

Приучение - побуждение к систематическому выполнению определенных действий.

Воспитывающие ситуации - создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка какой-либо поступок.

3) методов стимулирования деятельности , основой которого является положительная или отрицательная оценка деятельности или поведения.

 методы данной группы:

Соревнование - создание ситуации, в которой воспитанник стремится достичь более высоких результатов по сравнению с другими

Поощрение - положительна я оценка поведения ребенка

Наказание - отрицательная оценка поведения и действий воспитанника.

Реализация каждого метода воспитания предполагает использование совокупности приемов соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

Приемы воспитания- это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение воспитуемого оказывают внешнее побуждения, изменяющих его взгляды, мотивы и поведения.

1-я группа- коммуникативные приемы, т.е. приемы общения педагога и учащегося.

«ролевая маска»; «непрерывная эстафета»; «самостимулирование»; «импровизация на свободную тему» и др.

2-я группа- пиемы, связанные с организаторской деятельностью учителя, направленной н существование ситуации вокруг ученика.

«распределение ролей», «инструктирование» , «распределение инициативы», «коррекция позиций» и др.

Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания.

Форма воспитательной работы - это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.

Выделяю различные формы по кол-ву участников:

-индивидуальные

- групповые

-массовые

Формы по видам дея-ти:

- формы познавательной дея-ти

-трудовой

-общественно полезной

-эстетической

-физкультурно оздоровительной

-ценностно-ориентационной

Формы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

- словесные

-практические

-наглядные

Е.В. Титов выдел такие формы воспитательной работы как:

-Мероприятия - это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности.

-Дела - общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива.

-Игры - это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

Средства воспитания- это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (учение, труд, игра), предметы(игрушки, технические средства ), явления духовной и материальной культуры(искусство, общественная жизнь), природ. К средствам относятся также конкретные мероприятия и формы вспитательной работы(праздники, собрания)

Методы воспитания имеют приемы (совокупности конкретных действий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похвала, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

Современные педагоги выделяют несколько групп методов*, положив в их основу целостную структуру деятельности, которая включает осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

К I группе относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерство. В этой группе выделяют убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого являются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также личный пример — целенаправленное и систематическое воздействие преподавателя на студентов силой личного примера, а также всеми видами положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.

Во II группу входят методы организации и формирования опыта общественного поведения, с помощью которых формируются умения, вырабатываются привычки, навыки, создаются условия для формирования положительных внутриколлективных взаимоотношений, прививаются элементы морального этикета. К ним относятся:

1) педагогические требования: прямое (характеризуется такими признаками, как инструктивность, решительность, и проявляется в виде указаний, возможно, приказа) и опосредованное (опирается на сформированность у воспитанников цели, убеждений и проявляется в виде просьбы, совета, намека и др.);

2) общественное мнение коллектива;

3) метод приучения — организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью их перехода в формы общественного поведения;

4) создание воспитывающих ситуаций (специально созданных педагогических условий).

В III группу входят методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, осуждения.

IV группа охватывает методы контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения. Владея системой методов воспитания, педагог может в каждом конкретном случае выбрать те из них, которые, по его мнению, будут самими рациональными.

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой"

Однако методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Это означает, что выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия.

Методы воспитания — те практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта. Отличить методы воспитания от других практических действий педагогов и учащихся можно, владея их признаками.

Во-первых, к методам относятся только те действия, которые взаимосвязывают педагога и учащегося, т. е. бинарные, двойственные по своей сути.

Во-вторых, те действия, с помощью которых преобразуется содержание усваиваемого опыта для его более быстрого, экономного и продуктивного усвоения.

В-третьих, те действия, с помощью которых регулируется и стимулируется развитие учащихся и педагогов.

Наличие у учащихся своей зоны самовоспитания, самообразования, самообучения предполагает присутствие у учащегося и своих методов и приемов осуществления этих процессов.

Каждый метод делится на методические приемы. Метод беседы, например, делится на такие приемы, как вопросы и ответы, показ и убеждение, вступительное слово и заключение.

Методов воспитания чрезвычайно много. По скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавать при этом системы трудно, а подчас и невозможно. Об этом говорит бедный выбор методов, применяемых на практике. Систематика методов также нужна для лучшего запоминания.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

I группа - Словесные методы - Рассказ, беседа, инструктаж и др.

II группа - Практические методы - Упражнение, тренировка, самоуправление и др.

III группа - Наглядные методы - Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.