- •2. Предмет и задачи пп.
- •3. Методы исследований в педагогической ψ.
- •4. Взаимосвязь пед. Ψ с другими отраслями психологической науки.
- •5. Основные проблемы педагогической ψ.
- •6. Соотношение обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Понятие обучения в педагогической ψ.
- •8. Влияние основных теоретических направлений на психологию обучения.
- •9. Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегии образовательной деятельности.
- •10. Учебная деят-ть – специфический вид деятельности.
- •11. Структура учебной деятельности.
- •12.Мотивация учебной деятельности.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
- •15. Влияние учения на формирование личности.
- •16. Ψ педагогической оценки.
- •17. Контрольно – оценочный компонент в обучении.
- •18. Педагогическая профессия в мире профессий. Ψ педагогической деятельности.
- •19. Структура педагогической деятельности
- •20. Стили педагогической деятельности
- •21. Структура педагогических способностей.
- •22. Ψ личности учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •23. Профессиональное развитие и деформация личности учителя.
- •24. Понятие педагогического общения.
- •25. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •26. Понятие воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •27. Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •29. Теория развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •30. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •31. Проблемное обучение.
- •32. Программированное обучение.
- •33. Проблема компьютеризации школьного обучения.
- •34. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно – воспитательного процесса.
- •35. Психолого – педагогический эксперимент.
- •36. Психолого – педагогический анализ урока.
15. Влияние учения на формирование личности.
Современная ПП рассматривает обучающегося не как объект воздействия педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению. Развитым познавательным интересом. Степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.
Традиционно выделяют три функции обучения:
образовательная,
воспитательная
развивающая.
Образовательная ф-ция состоит в передаче ЗУН и возможности применения их на практике.
Содержание воспитательной ф-ции - формирование в процессе обучения ценностных ориентации, убеждении, личностных качеств у обучающихся, мотивов учебной деятельности.
Развивающая ф-ция конструирования и организации процесса обучения проявляется во всестороннем развитии обучающегося в этом процессе, учёте ценности его личности как психической системы с её интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.
Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилась давно, когда люди стали осознавать ценность знания и важность преемственности в его передачи следующим поколениям.
Осуществляя активную учебную деятельность, учащийся становится субъектом учения, а это означает, что у него складываются новые особенности психического (умственного, нравственного, эмоционально-волевого) развития; их называют психическими новообразованиями. Учение – это не только и не столько техника учебной работы, но главное – воспитание личности каждого конктретного ребёнка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуального неповторимо опыта школьной и внешкольной жизни.
В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающюуся в процессе учения личность.
Если по каким-то причинам этого нет, то уечние из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приёмов и навыков учебной работы, никак не затрагивающих внутренней сущности человека.
Поэтому учение – это активная целостная деятельность самого ученика в единствееё компонентов ( учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребёнка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности.
16. Ψ педагогической оценки.
Оценка – процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.
Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы:
предметные и персональные,
материальные и моральные,
результативные и процессуальные,
количественные и качественные.
Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.
Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.
Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей.
Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Типы оценок в ситуации опроса.
Отсутствие какого либо вида оценки особенно негативное влияние оценки страшно, оно травмирует ребенка.
1. Опосредованная оценка (класс оценивает ученика вместе с учителем).
2. Неопределенная оценка (она допускает множество оснований).
3. Замечание (оценка учителя к ученику. Формирование определенной оценочной ситуации)
4. Отрицание (кивание головой, жесты. Отрицание затрагивает какой-либо учебный материал)
5. Согласие (учитель выражает свое согласие с мнением ученика)
6. Ободрение (тип оценки необходим для робких учеников, но ободрение не дает возможности переоценить ученика)
7. Порицание (воздействие на волевую сферу учащегося. Порицание влечет за собой понижение успеха ученика)
8. Ирония (учитель задает вопрос)
9. Упреки (недобросовестность, лень)
10. Нотация.
11. Одобрение (подчеркивание его активной способности ведет к повышению самооценки)