7. Понятие обучения в педагогической ψ.

Обучение – деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Обучение имеет много сторон. Психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; в психологических особенностях личности ученика и учителя; в психологических основах методов, способов и форм обучения.

• По К.К. Платонову : «Это вид формирования личности и коллектива, опирающийся на упражнение, но дополняющий его связями нового содержания каждого упражнения с уже ранее усвоенными»

• По П.И. Пидкасистому « Это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности»

• По Н.Ф.Талызиной «Это деятельность в учебном процессе»

• По Зимней « Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу общественно исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, ВУЗа, сообщества»

Обучение зависти от трех факторов:

От того чему учат  содержание материала, который усваивается и системы, в которой он подается.

От того кто обучает от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которая применяется в каждом конкретном случае.

От того кого обучают зависит от особенностей ученика – его психического развития, от сложившегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.

Чтобы понять сущность обучения в психологическом контексте, необходимо проанализировать его сначала как процесс взиамодействия и общения. Процесс обучения предпологает общение учащихся и педагогов благодаря изучению опред. Предмета. Учащиеся и учителя выступают как активные субъекты своей деятельности.

Из рисунка видно, что в процессе обучения между учениками и учителем возникают определенные отношения. Учитель влияет на учеников, последние, в свою очередь, воздействуют на него. Обучение, по своей сути,- это общение.

Обучение – процесс преподнесения учителем информации и её обработки учеником, что в социальной Ψ подчиняется определенной закономерности, обуславливающей количество подачи коммуникантом информации качественной её трансформации реципиентом.

• Наряду с понятием обучения в педагогической Ψ имеются и другие характеристики: научение, обучаемость, обученность.

Научение – общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой. А научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого опыта определяется как учение.

Обучаемость – способность к присвоению исторического, социального опыта.

Обученность – результат этого присвоения.

8. Влияние основных теоретических направлений на психологию обучения.

Представление об обучении изменялось в соответствии с различными психологическими концепциями. Исторически первой, определившей его особенности, была ассоциативная.

Ведущая роль в процессе познания принадлежит ощущению, - отражению сознанием отдельных свойств предмета. Комбинации ощущений составляют восприятия, а те – представления. Восприятия и представления – основа мышления.

Поскольку ощущения возникают в процессе работы органов чувств, появилось учение о том, что основу всей деятельности составляют чувственные впечатления.

На представление о специфике обучения повлияла теория научения «через делание» , исходные позиции которой были сформулированы Ж.Ж.Руссо. Ученик в процессе обучения приобретает навыки и умения.

Затем эта точка зрения стала опираться на психологию поведения  бихевиоризм. Бихевиористские теории учения характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия, которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Процесс учения согласно этой теории заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочнении этих связей.

И ассоциативная Ψ и бихевиоризм способствовали появлению обьяснительно – иллюстративного типа обучения, когда ученик получает знания в готовом виде.

Большое внимание на понимание целостных, системных процессов обучения и формы его организации оказала гештальт Ψ. Позже появляются теории проблемного, программированного обучения.

На теорию обучения также повлияли взгляды сторонников гуманистической Ψ - А. Маслоу, К. Роджерса др., имеющие отношение к самоактуализации личности и её психическому здоровью.

В наст. Время ведущими теориями явл. когнитивная и деятельностная. Когнитивная теория возникла и развивалась за рубежом, Деятельностная – в нашей стране.

Когнитивная  направлена на исследование главной части учения – познавательного процесса.

Деятельностная теория  заложена трудами Гальперина в начале 50-х годов нашего столетия и затем успешно продвигаемая им и его учениками и последователями. Практика неразрывно связанна с деятельностью чел-ка. А деят-ть - процесс взаимодействия человека с окруж. миром , процесс решения важных задач. Т.о. при деятельностном подходе психика понимается как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение опред. задач в процессе взаимодействия его с миром.