- •2. Предмет и задачи пп.
- •3. Методы исследований в педагогической ψ.
- •4. Взаимосвязь пед. Ψ с другими отраслями психологической науки.
- •5. Основные проблемы педагогической ψ.
- •6. Соотношение обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Понятие обучения в педагогической ψ.
- •8. Влияние основных теоретических направлений на психологию обучения.
- •9. Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегии образовательной деятельности.
- •10. Учебная деят-ть – специфический вид деятельности.
- •11. Структура учебной деятельности.
- •12.Мотивация учебной деятельности.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
- •15. Влияние учения на формирование личности.
- •16. Ψ педагогической оценки.
- •17. Контрольно – оценочный компонент в обучении.
- •18. Педагогическая профессия в мире профессий. Ψ педагогической деятельности.
- •19. Структура педагогической деятельности
- •20. Стили педагогической деятельности
- •21. Структура педагогических способностей.
- •22. Ψ личности учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •23. Профессиональное развитие и деформация личности учителя.
- •24. Понятие педагогического общения.
- •25. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •26. Понятие воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •27. Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •29. Теория развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •30. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •31. Проблемное обучение.
- •32. Программированное обучение.
- •33. Проблема компьютеризации школьного обучения.
- •34. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно – воспитательного процесса.
- •35. Психолого – педагогический эксперимент.
- •36. Психолого – педагогический анализ урока.
6. Соотношение обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития.
Соотношение обучения и развития – одна из центральных проблем педагогической Ψ. В отечественной науке вопросу о соотношении обучения и развития были посвящены специальные исследования основателя педагогической Ψ Л.С. Выготского. В работах «Педагогическая Ψ» и «Мышление и речь» он проанализировал классические труды Пиаже, Штерна, Бюллера, Джеймса, касающиеся развития и обучения. В центре внимания оказалась степень зрелости тех или иных психических функций к началу обучения и влияние последнего на их развитие.
Существует 3 точки зрения на эту проблему:
Развитие и обучение – независимы процессы. Развитие ребёнка подчинено природным законам, согласно созреванию. Возможности которые возникаюь в его процессе, и использует обучение. «Развитие создаёт возможности – обучение их реализует», или другими словами «обучение идёт в хвосте развития» (Л,С,Выготский) Согласно Пиаже , «мыщление ребёнка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребёнок или нет». Подобная точка зрения означает: развитие якобы идёт своим чередом и достигает оптимального уровня безпосредства обучения, т.е. интеллектуальные возможности учащихся, которые никогда не учились, такие же, как и у школьнико.
Развитие и обучение сливаются воедино.Раличия между ними не рассматриваются. Ребёнок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие есть обучение.
В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С.Выготским и разделяемая большим количеством исследователей. Согласной этой точке зрения, обучение и воспитание играют важную роль в психологичсеком развитии ребёнка. « Обучение может иметь в развитии отдалнные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования». Из этого тезиса следует, что обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в тоже время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Это положение оказывается принуипиальным для всей организации обучения,педагогики в целом.
Зона ближайшего развития.
Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.
Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.