- •2. Предмет и задачи пп.
- •3. Методы исследований в педагогической ψ.
- •4. Взаимосвязь пед. Ψ с другими отраслями психологической науки.
- •5. Основные проблемы педагогической ψ.
- •6. Соотношение обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Понятие обучения в педагогической ψ.
- •8. Влияние основных теоретических направлений на психологию обучения.
- •9. Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегии образовательной деятельности.
- •10. Учебная деят-ть – специфический вид деятельности.
- •11. Структура учебной деятельности.
- •12.Мотивация учебной деятельности.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
- •15. Влияние учения на формирование личности.
- •16. Ψ педагогической оценки.
- •17. Контрольно – оценочный компонент в обучении.
- •18. Педагогическая профессия в мире профессий. Ψ педагогической деятельности.
- •19. Структура педагогической деятельности
- •20. Стили педагогической деятельности
- •21. Структура педагогических способностей.
- •22. Ψ личности учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •23. Профессиональное развитие и деформация личности учителя.
- •24. Понятие педагогического общения.
- •25. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •26. Понятие воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •27. Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •29. Теория развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •30. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •31. Проблемное обучение.
- •32. Программированное обучение.
- •33. Проблема компьютеризации школьного обучения.
- •34. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно – воспитательного процесса.
- •35. Психолого – педагогический эксперимент.
- •36. Психолого – педагогический анализ урока.
9. Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегии образовательной деятельности.
На современном этапе сущ. две стратегии управления учебно – воспитательным процессом и в средней и в высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к её роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном обществе.
Традиционная стратегия обучения:
Цель: формирование ЗУН через иллюстративно-объяснительные, информативные формы обучения.
Характеров и стилем общения учителя с учениками являются авторитарность, монологичность, закрытость.
Вед. тип деятельности осваиваемый учеником в традиционной стратегии обучения – это репродуктивный, воспроизводящий.
Способами усвоения являются заучивание, деятельность по алгоритму.
Учитель выполняет функции носителя информации, хранителя норм и традиций, пропагандиста предметно-дисциплинарных знаний.
Инновационная стратегия обучения:
Цель: развитие личности через проблемные формы обучения: частично – поисковую, исследовательскую формы.
Характером и стилем взаимодействия учителя с учеником являются демократичность, рефлексивность, диалогичность, открытость.
Вед. тип деятельности осваиваемый учениками в инновационной стратегии обучения - это продуктивный, творческий, проблемный.
Способами усвоения знаний является поисковая – мыслительная деятельность, рефлексия.
Учитель выполняет функции организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся.
10. Учебная деят-ть – специфический вид деятельности.
Трактовка понятия УД:
В классической советской педагогике и психологии – определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, способами предметных и познавательных действий.
В направлении Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия.
В некоторых других источниках – понимается как синоним научения, учения, обучения.
Три основные характеристики УД:
она специально направлена на овладение учебным материалом и решению учебных задач;
в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
общие способы действия предваряют решение задач
ведет к изменениям в самом субъекте
изменения психических свойств и поведение обучающегося «в зависимости от своих собственных действий».
Предметом УД является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, обработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Средства УД (при помощи которых она осуществляется): 1) интеллектуальные действия (Рубинштейн – мыслительные операции) – анализ, синтез, обобщение; 2) знаковые, языковые, вербальные средства; 3) фоновые знания.
Продуктом УД – структурированное и актуализируемое, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики.
Результатом УД – поведение субъекта – это либо испытываемая им потребность продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Внутренне новообразование психики и деятельности в мотивационном и смысловом планах.