- •2. Предмет и задачи пп.
- •3. Методы исследований в педагогической ψ.
- •4. Взаимосвязь пед. Ψ с другими отраслями психологической науки.
- •5. Основные проблемы педагогической ψ.
- •6. Соотношение обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития.
- •7. Понятие обучения в педагогической ψ.
- •8. Влияние основных теоретических направлений на психологию обучения.
- •9. Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегии образовательной деятельности.
- •10. Учебная деят-ть – специфический вид деятельности.
- •11. Структура учебной деятельности.
- •12.Мотивация учебной деятельности.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
- •15. Влияние учения на формирование личности.
- •16. Ψ педагогической оценки.
- •17. Контрольно – оценочный компонент в обучении.
- •18. Педагогическая профессия в мире профессий. Ψ педагогической деятельности.
- •19. Структура педагогической деятельности
- •20. Стили педагогической деятельности
- •21. Структура педагогических способностей.
- •22. Ψ личности учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •23. Профессиональное развитие и деформация личности учителя.
- •24. Понятие педагогического общения.
- •25. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.
- •26. Понятие воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •27. Психологические механизмы воспитательного воздействия.
- •29. Теория развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •30. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •31. Проблемное обучение.
- •32. Программированное обучение.
- •33. Проблема компьютеризации школьного обучения.
- •34. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно – воспитательного процесса.
- •35. Психолого – педагогический эксперимент.
- •36. Психолого – педагогический анализ урока.
17. Контрольно – оценочный компонент в обучении.
Контрольно-оценочный компонент включает: контроль ( сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценку ( а затем и самооценку) того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел, чего ему не удалось достичь.
При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Это:
Во-первых, не дает возможности ввести достаточно информативные содержательные критерии оценки. Одинаковые оценки «3» у двоих учеников вовсе не означает, что они имеют одинаковую подготовку. Это свидетельствует лишь о том, что у них есть довольно существенные пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика.
Во-вторых, такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников. Альтернативой рассмотренному является оценка методом «сложения», в основу которой закладывается минимальный уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке. Критерии оценок более высоких уровней формируются не базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения.
Виды контроля:
- контроль уровня первичного восприятия;
- текущий контроль;
- итоговый контроль.
Контроль уровня первичного восприятия может быть осуществлён в виде самостоятельной работы обучающего характера. Смысл обучающей самостоятельной работы заключается в самостоятельном выполнении школьниками заданий, данных учителем в ходе объяснения нового материала.
Цель такой работы — привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают успешно освоить материал. Обучающая самостоятельная работа проводится при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, поэтому она состоит в основном из заданий репродуктивного характера, проверяется немедленно
Цель текущего контроля - корректировка представления об уровне знаний обучаемых. Обычно работы для текущего контроля составляются из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Эта работа необходима для выработки основных умений и навыков и создаёт тем самым базу для дальнейшего обучения математики. Оценки выставляются по желанию учащихся.
Итоговый контроль выявляет степень усвоения логически законченного фрагмента учебного материала за определённый период. Цель такого контроля - сформировать заключение об уровне знаний учащихся. Задания для итогового контроля способствуют развитию логического мышления, требуют применения различных правил и теорем. Требования к контролю: индивидуальный характер; систематичность; разнообразие форм проведения; всесторонность; объективность;- дифференцированный подход; единство требований.