11. Структура учебной деятельности.

Как правило, выделяют три основных структурных компонента учебной деятельности:

1. Мотивационный

2. Операционный

3. Контрольно – оценочный

• Мотивационный компонент – это совокупность мотивов учения. Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого – либо действия, включенного в определяемую этой мотивацией деятельность. Для учебной деятельности наиболее важны мотивы интеллектуально - познавательного плана.

Эти мотивы осознаваемые, понимаемые, реально действующие.

Итак, мотивом учения должно стать желание и стремление овладеть знаниями и умениями с тем, чтобы в дальнейшем стать полезным членом общества.

• Операционный компонент – это определенная учебная задача и совокупность учебных действий, операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи. Учебная задача – это система заданий, направленных на усвоение общих понятий и общих способов действий с ними.

• Контрольно – оценочный компонент включает: контроль(сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль)за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценку (а затем и самооценку) того, как выполнена задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел, чего ему ещё не удалось достичь.

)Познавательная потребность – стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

2)Учебная задача – специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся овладевает общим способом ее решения, целого класса однородных задач.

3)Учебные мотивы – конкретизируется потребность в учебных мотивах, когда общее стремление учащегося к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным способом решения некоторого класса частных задач.

4)Учебные действия

5)Операции

12.Мотивация учебной деятельности.

Мотив учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы. Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные (направленность на содержание учебного предмета) и социальные ( направленность на другого человека в ходе учения). Очевидно, что для осуществления учебной деятельности эти два вида мотивов не равноценны. Виды мотивов могу находится на разных уровнях.

Так, для познавательных мотивов учения выделяют след. уровни:

Широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями фактами, явлениями, закономерностями.

Учебно – познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний.

Мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности.

Для социальных мотивов учения выделяются следующие уровни:

Широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения.

Узкие социальные мотивы – (позиционные) стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить, их одобрение)

Мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому лучше всего изучать мотивы через предпочтения учащимися одних учебных предметов другим, выбор более или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий.

Очень важным является вопрос об эталонах мотивации (типах) с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного ученика. Психолог Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет 5 типов, ступеней включенности ученика в УД:

Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бедностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задание по развернутой инструкции взрослого. УД не сформирована.

Безразличное отношение к учению. Этот тип мотивации характерезуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учеников характерны понимание и первичное осмысление целей, которые ставит учитель.

Положительное аморфное отношение к учению (предотношение). Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления. Новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым знаниям. Понимают и выполняют поставленные цели.

Положительное отношение к учению (познавательное, осознанное). Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит учитель, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей.

Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению. Для учащихся с данным типом мотивации учебн. деят. Характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные цели УД, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении.