- •В1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •В2.Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •В3.Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •В4.Характер соотношения научной и практической деятельности
- •В5.Генезис понятия методологии науки.
- •В6.Уровни методологического знания и их характеристика
- •В 7. Категориальный аппарат как основа научного знания
- •В8. Система научных понятий и образовательная концепция
- •В9. Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •В 10. Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •В 11. Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •В 13. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •В 14. Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •В 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •В 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •В 18Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •В 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •В 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •В 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •В 22Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •В 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •В 24Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •В 25Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •В 26Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •В 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •В 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •В 30Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •В 31Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •В 32Выбор методов исследования
- •В 33Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •В 34Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •В 35Оформление результатов исследования
- •Требования к логике и методике изложения исследовательского материала.
- •В 36Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
В9. Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
Большую роль в успешном осуществлении психолого-педагогических исследований играет принцип единства теории и практики: Теория, не опирающаяся на практику, оказывается бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемая научной теорией малоэффективна.
Другим методологическим принципом является творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме. Бели исследователь стремится по-настоящему помочь проложить дорогу бурно развивающейся практике, он должен по-новому решать возникающие проблемы. Творчество неразрывно с конкретно-историческим подходом к оценке научных явлений: то, что на определенном историческом этапе является прогрессивным, может быть в иных условиях реакционным. Иначе говоря, нельзя оценивать научные теории прошлого с позиций современности.
Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно связан с принципом объективности рассмотрения научных явлений самих по себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного
Успех психолого-педагогического исследования во многом зависит от реализации принципа всесторонности изучения научных процессов и явлений. Любой научный феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. Такой подход дает возможность моделировать изучаемые явления и исследовать их в состоянии развития и в разных условиях. Он позволяет осуществить многоуровневое и многоплановое изучение того или иного научного процесса, в ходе которого строится не одна, а ряд моделей, отражающих данное явление на разных уровнях и срезах. При этом возможен синтез этих моделей в новой целостной, обобщающей модели и, в конечном счете, в целостной теории, развивающей существо исследуемой проблемы.
Методологический принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию научных процессов и явлений. Одно из важнейших требований комплексного подхода установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, устранение всех случайных факторов, Другое его существенное требование - использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях. Требованием комплексного подхода к исследованию является опора на достижения других наук.
Еще одним из методологических принципов психолого-педагогического исследования выступает единство исторического и логического. История развития личности, например, является своеобразным ключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по ее воспитанию и обучению.
Методологическим принципом исследования является системность. Он предполагает рассмотрение объекта изучения как системы, выявление определенного множества ее элементов, установление, классификацию и упорядочение связей между этими элементами.
Системный подход выявляет структуру и организацию (количественную характеристику и направленность) системы; основные принципы управления ею.