1.Сущность понятий «технология», «социальная технология», «технология социальной работы», «социально-педагогическая технология», общая характеристика.Технология ( с греч.)- искусство, мастерство умение.Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта.Первоначально определение технологии было ориентировано приемущественно на деятельность производственной сферы, где объектом выступали природные материалы. В современном языке смысловое пространство понятия технология расширилось, технология стала применяться и по отношению к человеку.Социальная технология – система знаний, направленная на решение социальных проблем при помощи соц.значимых способов и средств. (Никола стефан)Технология соц.работы – одна из отраслей соц.технологии, ориентированная на соц.обслуживание помощь и поддержку граждан находящихся в т.ж.с. ( объекты: люди вернув.из мест лишения свободы, беженцы, бывшие военнослуж.)Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП цели.Понятие спт появилось в науч.литературе лишь в 90 г. 20века и связано с введением института соц.пед-ки. Типы спт:Теоретич.сптУчение о наиболее оптимальных средствах, методах и приемах необходимых для решения СП проблем, исползуется при описании анализа, обоснования варианта решния СП проблем.может быть представлено в виде : учебника, уч.пособия, уч-мет.пособия.Исследоват.сптСпец.созд.научно-обоснован.методика, позвол.познать (углубить познания соц.пед.явления) такие технологии используются при исс-ии СП проблем. Может быть представлена в виде программы исследования, методики исследоват.деятельности, эксперимент.обработки деятельности.Исследовательские спт могут носить прикладной характер и в связи с этим делятся на технологии общего и частного типа Прикладные практич.технологии общего типа применяются при решение общих задач в СП ( беспризорность, девиант.поведение) м/б представлены: в виде программы СП деятельности, методики работы спец-в по реш-ю СП задач, методические разработки.Прикладные практич.технологии частного типа используются при решение частных задач в СП. : сценарий деятельности специалиста, методики реализации опр.метода , методич.рекомендации по решению конкр.пед проблемы.

2.Профессиональная компетентность социального педагога, ее содержательная характеристика. Личностно-нравственный портрет социального педагога.СП – организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме..Функции СП:-диагностическая;-прогностическая;-консультативная;-защитная;-опекунская;-организаторская;Основные направл.деятельности СП :Оказание материальной помощи (пособия, льготы, соц.программы)Организация соц.заботы Влияние на человека/ процесс пед. и псих. воздейст. Основ.назнач. СП – соц.защита несовершеннолетнего.Цель деятельности СП : создание благоприятных условий для личностного развития человека, оказание ему комплексной соц-псих-пед помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита несовершеннолетнего в его жизн.пространстве…Задачи СП :1.Обеспечение, сохранение и укрепление физич., психологич., соц.,нравств.здоровья личности.2.Формирование нравственного сознания, нравст.качеств, соц. –значим.ориентаций и установок в жизн.самоопредел-е и нравств.поведение З.Создание благоприят.условий в микросоциализации для развития способностей и реализ.возможности человека. 4.Формирование потребности в саморазвитии и в самореализации. 5.Оказание комплексной соц.-психолого-пед.помощи и поддержки. 6.Создание комфортного гуманизированного воспит пространства.. Профессиональная компетентность - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности..ПК СП - интегральная характеристика, включ-я, способность самостоятельно преобретать совокупность ЗУНов, умение и готовность находить пути решения соц.пед.задач оценивание и ответственность за результаты своей деятельности. Структура ПК СП :Ключевые компетентности – необходимы для люб.проф.деятельности (умение решать проф.задачи)Базовые компетентности – отражают спец-ку определенной дея-ти.Спец.компетентности – отр-т специфику конкр-й проф.деятельности. они представляют реализ.ключ.и базов. компетентностей в конкр.области проф.деятельности.СП должен уметь:Выявлять интересы потребности детей и подростков, организовывать образовательный процесс, влиять на воспитание в семейной бытовой среде, оказывать проф.помощь семье, осуществляет межинституциональную связь, диагностировать девиант.поведение, проводить коррекцию.СП должен знать: Тенденции развития современной семьи, этику и психологию семейной жизни 1.Основные зак-ти развития личности несовершеннолетних 2.Основы соц.политики гос-ва и соц-правовой зашиты детства. 3.Функции систем гос.инстит-в, обществ.организаций в вопросах оказания помощи семье . 4.Специфику работы в соц. Среде школы, семье и т.д.Личностные качества СП :К коммуникативным относятся следующие качества: - деликатность - вежливость, мягкость в общении с другими людьми;- аутентичность - способность быть естественным в отношениях с людьми, быть самим собой в контактах с окружающими;- открытость - готовность открыть другим свой внутренний мир, быть искренним, уметь говорить о своих чувствах и мыслях, транслировать их собеседнику; - конкретность - отказ от общих рассуждений, умение конкретно отвечать на вопросы;- непосредственность - умение говорить и действовать в обстановке «здесь и теперь», иметь четкое представление о человеке и его ситуации демонстрировать это; - коммуникабельность - интерес к другим людям, расположенность общению с ним, легкость в общении.К социально-перцептивным качествам следует отнести: - педагогическая направленность - это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к педагогической деятельности, в том числе и в отношении людей - объектов социальной педагогики. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах.- педагогическая интуиция - способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и ее внутреннего состояния, его индивидуальных черт, перспектив их изменения, а также возможности решения стоящих перед ним социальных проблем. Она формируется на основе практического опыта социально-педагогической работы с различными типами людей; - рефлексия - умение видеть себя глазами другого человека.Также - эмоциональная устойчивость - самообладание, способность к само-регуляции. эмоциональная устойчивость позволяет социальному педагогу владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности, выступает важным условием действенности уcилий социального педагога, так как позволяет ему управлять своим состоян ем в различных ситуациях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели; - эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания человека, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. Социальный педагог работает с человеком, личностью, в этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию человека, к тем реальным социальным проблема, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия в этом случае позволяет специалисту подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, ко­торые в большей степени помогут ему в работе с этим человеком

.3Социально-педагогическая технология, ее содержательная характеристика. Признаки технологичности.Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта.Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП цели.Типы сптТеоретич.сптУчение о наиболее оптимальных средствах, методах и приемах необходимых для решения СП проблем, исползуется при описании анализа, обоснования варианта решния СП проблем.может быть представлено в виде : учебника, уч.пособия, уч-мет.пособия.Исследоват.сптСпец.созд.научно-обоснован.методика, позвол.познать (углубить познания соц.пед.явления) такие технологии используются при исс-ии СП проблем. Может быть представлена в виде программы исследования, методики исследоват.деятельности, эксперимент.обработки деятельности. Исследовательские спт могут носить прикладной характер и в связи с этим делятся на технологии общего и частного типа Прикладные практич.технологии общего типа применяются при решение общих задач в СП ( беспризорность, девиант.поведение) м/б представлены: в виде программы СП деятельности, методики работы спец-в по реш-ю СП задач, методические разработки.Прикладные практич.технологии частного типа используются при решение частных задач в СП. : сценарий деятельности специалиста, методики реализации опр.метода , методич.рекомендации по решению конкр.пед проблемы Спт по своей сущности является целенаправленной и спец. рганизованной последовательной деятельностью. Этапы структуры выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенные значения для достижения прогнозируемой цели.Выделяют 5 этапов:1.диагностико-прогностический 2.этап выбора оптимальных технологий 3.этап непосредственной подготовки к реализации выбран.технологии4.реализационный этап5.экспертно-оценочныйКаждая СП технология имеет цель, задачи и соответствующие им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Поэтому СПт могут иметь общий или частный функциональный характер. Наша задача рассматривать технологию общего типа и частного типа.Стр-ра и содержание общей спт,спт общего типа направлена на решение полного цикла работы с клиентом или группой по выявлению его СП проблем и обеспечению их разрешения с учетом специфики спец-тов и СП учреждения.Диагност-прогност. Этап происходит диагностика объекта определение его СП проблем и построения прогноза вероятного развития воспитания, обучения, изменении. Диаг-прог.этап явл.начал., он предназначен для получения информации, необходим.послед-й деятельности спец-тов.Этап выбора оптимальных тех. Имея необходимую информацию об особенностях развития клиента или группы спец-ты определяют цель СП работы с ней. Данный этап предусматривает: 1) выбор 1 из имеющ.сп технологии, индивидуализ выбр.тех с учетом ситуации развития, инд.ос-тей клиента или группы, воз-тей специалистов.1.Этап непосредственной подготовки к реализации выбр.технологии . необходим для выявления матер.тех., организац.и методич.аспектов, возникших в связи реализ.выбранной оптим.технологии. этот этап позволяет предупредить возмож.сложности реализации оптим.технологий. 2.Реализационный этап. (основной) его эффективность и качество во многом зависит от ситуации практ.работы и от личности спец-та осущ.его.Экспертно-оценочный. Позволяет оценить результат реализации СПтехнологии и всей выполненной спец-ми работы .Стр-ра и содержание спт частного типа.Стр-ра спт общего типа можно также применить к стр-ре спт частного типа, однако надо помнить, что в каждой частной технологии имеются свои этапы, свид-ие об особ.его содержания и реализации. Это своего рода подэтапы общих технологий.н-р. Диагностико-прогностич.технология содер-т 2 этапа : диагностика и прогнозирование.1.диагностика – напр.на общую или частную диагностику и выявления индивид-ти объекта СП деятельностиА) анализ первичной информации (те сведения которые спец-т получает при первой встрече или знакомстве с объектом)Б) формулирование вывода опре-е объекта и предмета диагностики а также того как обеспечить способ диагностики Г) собственно диагностика , реализация отобранных методов, сам процессД)анализ результатов диагностики2.прогнозирование.С учетом полученных в результате диагностики данных СП имеет возможность направленного прогнозирования :А)анализ результатов диагностикиБ) выводы по результатам анализа опред-е объ.пр-та, способа прогнозированияВ) подготовка к прогностической деятельности тех.и методич.Г)собственно прогностическая деятельностьД)выводы и анализ прогностического материала.Стр-ра дея-ти по выбору оптимальной спт:А)анализ исходного материалаБ)выводы по результатам анализаВ)выбор СП технологииГ)собственно реализацияД)анализ проделанной работы. Признаки технологичности концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;системность. Педагогическая технология - это не произвольный набор отдельных дидактических средств, а система действий и средств, соединённых определенной логикой процесса, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех его частей, целостностью, целенаправленностью и др.;управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;воспроизводимость и гарантированность результатов подразумевает возможность применения (повторения воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными в развитии учащихся в связи с применением данной технологии.

4. Социально-педагогическая технология, типы социально-педагогических технологий. Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта.Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП цели.Классификация –система соподчиненных понятий, позволяет систематизироват исследуемые объекты.Критерий- признак на основание к-го происходит оценка и классификация чего либо.Основания для классификации .Тип спт:Назначение спт: субъект принятия спт,Объект принятия спт,Место принятия спт,Способ реализации спт. Типы спт (критерий-хар-р тех-ии)Теоретич.спт Учение о наиболее оптимальных средствах, методах и приемах необходимых для решения СП проблем, исползуется при описании анализа, обоснования варианта решния СП проблем.может быть представлено в виде : учебника, уч.пособия, уч-мет.пособия..Исследоват.спт Спец.созд.научно-обоснован.методика, позвол.познать (углубить познания соц.пед.явления) такие технологии используются при исс-ии СП проблем. Может быть представлена в виде программы исследования, методики исследоват.деятельности, эксперимент.обработки деятельности. Исследовательские спт могут носить прикладной характер и в связи с этим делятся на технологии общего и частного типа.Прикладные практич.технологии общего типа применяются при решение общих задач в СП ( беспризорность, девиант.поведение) м/б представлены: в виде программы СП деятельности, методики работы спец-в по реш-ю СП задач, методические разработки..Прикладные практич.технологии частного типа используются при решение частных задач в СП. : сценарий деятельности специалиста, методики реализации опр.метода , методич.рекомендации по решению конкр.пед проблемы .Спт по своей сущности является целенаправленной и спец. организованной последовательной деятельностью. Этапы структуры выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенные значения для достижения прогнозируемой цели..Выделяют 5 этапов:1.диагностико-прогностический 2.этап выбора оптимальных технологий 3.этап непосредственной подготовки к реализации выбран.технологии 4.реализационный этап 5.экспертно-оценочный Каждая СП технология имеет цель, задачи и соответствующие им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Поэтому СПт могут иметь общий или частный функциональный характер. Наша задача рассматривать технологию общего типа и частного типа..Стр-ра и содержание общей спт,спт общего типа направлена на решение полного цикла работы с клиентом или группой по выявлению его СП проблем и обеспечению их разрешения с учетом специфики спец-тов и СП учреждения.. 1.Диагност-прогност. Этап происходит диагностика объекта определение его СП проблем и построения прогноза вероятного развития воспитания, обучения, изменении. Диаг-прог.этап явл.начал., он предназначен для получения информации, необходим.послед-й деятельности спец-тов. 2.Этап выбора оптимальных тех. Имея необходимую информацию об особенностях развития клиента или группы спец-ты определяют цель СП работы с ней. Данный этап предусматривает: 1) выбор 1 из имеющ.сп технологии, индивидуализ выбр.тех с учетом итуации развития, инд.ос-тей клиента или группы, воз-тей специалистов..3.Этап непосредственной подготовки к реализации выбр.технологии . необходим для выявления матер.тех., организац.и методич.аспектов, возникших в связи реализ.выбранной оптим.технологии. этот этап позволяет предупредить возмож.сложности реализации оптим.технологий.4.Реализационный этап. (основной) его эффективность и качество во многом зависит от ситуации практ.работы и от личности спец-та осущ.его.5.Экспертно-оценочный. Позволяет оценить результат реализации СПтехнологии и всей выполненной спец-ми работы .Стр-ра и содержание спт частного типа..Стр-ра спт общего типа можно также применить к стр-ре спт частного типа, однако надо помнить, что в каждой частной технологии имеются свои этапы, свид-ие об особ.его содержания и реализации. Это своего рода подэтапы общих технологий.н-р. Диагностико-прогностич.технология содер-т 2 этапа : диагностика и прогнозирование.1.диагностика – напр.на общую или частную диагностику и выявления индивид-ти объекта СП деятельности.А) анализ первичной информации (те сведения которые спец-т получает при первой встрече или знакомстве с объектом)Б) формулирование вывода опре-е объекта и предмета диагностики а также того как обеспечить способ диагностики Г) собственно диагностика , реализация отобранных методов, сам процесс Д)анализ результатов диагностики.2.прогнозирование. С учетом полученных в результате диагностики данных СП имеет возможность направленного прогнозирования :А)анализ результатов диагностики Б) выводы по результатам анализа опред-е объ.пр-та, способа прогнозирования В) подготовка к прогностической деятельности тех.и методич. Г)собственно прогностическая деятельность Д)выводы и анализ прогностического материала.Стр-ра дея-ти по выбору оптимальной спт: А)анализ исходного материала Б)выводы по результатам анализа В)выбор СП технологии Г)собственно реализация. Д) Анализ проделанной работы.

5Взаимосвязь технологии, методов, методики, средств, приемов, техники в работе социального педагога.Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта.Методика – учение о методах решения определенной задачи, также совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи.Метод - путь или способ достижения какой либо цели решения определенной задачи/.По отношению к методики метод выступает составной частью.С понятием метод тесно связано понятие средство. Средство является инструментарием метода, средство – это то, использование чего ведет к достижению поставленной цели. Прием – отдельное своеобразное действие, движение, способ осуществления чего либо (интонирование, паузы)Пример: методика диагностики личности может быть реализована при помощи различных методов (тестирование, анкетирование) средство метода тестирование-стандартные задания. Прием – интонирование с таким выражением чтобы заинтересовать исслед-х, привлечь внимание.

6.Социально-педагогическая технология. Структура и содержание социально-педагогических технологий.Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта..Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП цели. Типы спт. Теоретич.спт Учение о наиболее оптимальных средствах, методах и приемах необходимых для решения СП проблем, исползуется при описании анализа, обоснования варианта решния СП проблем.может быть представлено в виде : учебника, уч.пособия, уч-мет.пособия. Исследоват.спт Спец.созд.научно-обоснован.методика, позвол.познать (углубить познания соц.пед.явления) такие технологии используются при исс-ии СП проблем. Может быть представлена в виде программы исследования, методики исследоват.деятельности, эксперимент.обработки деятельности. Исследовательские спт могут носить прикладной характер и в связи с этим делятся на технологии общего и частного типа Прикладные практич.технологии общего типа применяются при решение общих задач в СП ( беспризорность, девиант.поведение) м/б представлены: в виде программы СП деятельности, методики работы спец-в по реш-ю СП задач, методические разработки. Прикладные практич.технологии частного типа используются при решение частных задач в СП. : сценарий деятельности специалиста, методики реализации опр.метода , методич.рекомендации по решению конкр.пед проблемы. Спт по своей сущности является целенаправленной и спец. организованной последовательной деятельностью. Этапы структуры выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенные значения для достижения прогнозируемой цели.Выделяют 5 этапов: 1.диагностико-прогностический 2.этап выбора оптимальных технологий 3.этап непосредственной подготовки к реализации выбран.технологии 4.реализационный этап 5.экспертно-оценочный Каждая СП технология имеет цель, задачи и соответствующие им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Поэтому СПт могут иметь общий или частный функциональный характер. Наша задача рассматривать технологию общего типа и частного типа. Стр-ра и содержание общей спт, спт общего типа направлена на решение полного цикла работы с клиентом или группой по выявлению его СП проблем и обеспечению их разрешения с учетом специфики спец-тов и СП учреждения. Диагност-прогност. Этап происходит диагностика объекта определение его СП проблем и построения прогноза вероятного развития воспитания, обучения, изменении. Диаг-прог.этап явл.начал., он предназначен для получения информации, необходим.послед-й деятельности спец-тов.. Этап выбора оптимальных тех. Имея необходимую информацию об особенностях развития клиента или группы спец-ты определяют цель СП работы с ней. Данный этап предусматривает: 1) выбор 1 из имеющ.сп технологии, индивидуализ выбр.тех с учетом ситуации развития, инд.ос-тей клиента или группы, воз-тей специалистов. Этап непосредственной подготовки к реализации выбр.технологии . необходим для выявления матер.тех., организац.и методич.аспектов, возникших в связи реализ.выбранной оптим.технологии. этот этап позволяет предупредить возмож.сложности реализации оптим.технологий. Реализационный этап. (основной) его эффективность и качество во многом зависит от ситуации практ.работы и от личности спец-та осущ.его.Экспертно-оценочный. Позволяет оценить результат реализации СПтехнологии и всей выполненной спец-ми работы .. Стр-ра и содержание спт частного типа. Стр-ра спт общего типа можно также применить к стр-ре спт частного типа, однако надо помнить, что в каждой частной технологии имеются свои этапы, свид-ие об особ.его содержания и реализации. Это своего рода подэтапы общих технологий.н-р. Диагностико-прогностич.технология содер-т 2 этапа : диагностика и прогнозирование.1.диагностика – напр.на общую или частную диагностику и выявления индивид-ти объекта СП деятельности.А) анализ первичной информации (те сведения которые спец-т получает при первой встрече или знакомстве с объектом) Б) формулирование вывода опре-е объекта и предмета диагностики а также того как обеспечить способ диагностики Г) собственно диагностика , реализация отобранных методов, сам процессД)анализ результатов диагностики 2.прогнозирование. С учетом полученных в результате диагностики данных СП имеет возможность направленного прогнозирования :А)анализ результатов диагностики Б) выводы по результатам анализа опред-е объ.пр-та, способа прогнозирования В) подготовка к прогностической деятельности тех.и методич. Г)собственно прогностическая деятельность Д)выводы и анализ прогностического материала. Стр-ра дея-ти по выбору оптимальной спт: А)анализ исходного материала Б)выводы по результатам анализа В)выбор СП технологии Г)собственно реализация Д)анализ проделанной работы .Признаки технологичности концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; системность. Педагогическая технология - это не произвольный набор отдельных дидактических средств, а система действий и средств, соединённых определенной логикой процесса, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех его частей, целостностью, целенаправленностью и др.; управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов; эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения; воспроизводимость и гарантированность результатов подразумевает возможность применения (повторения воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными в развитии учащихся в связи с применением данной технологии.

7.Социально-педагогическая технология. Классификация социально-педагогических технологий, их общая характеристика.Технология – наука, система знаний, о способах и средствах качественной обработки и преобразования объекта.Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП цели.Классификация –система соподчиненных понятий, позволяет систематизироват исследуемые объекты Критерий- признак на основание к-го происходит оценка и классификация чего либо. Основания для классификации .Тип спт:.Назначение спт Субъект принятия спт Объект принятия спт Место принятия спт Способ реализации спт. Типы спт (критерий-хар-р тех-ии) Теоретич.спт Учение о наиболее оптимальных средствах, методах и приемах необходимых для решения СП проблем, исползуется при описании анализа, обоснования варианта решния СП проблем.может быть представлено в виде : учебника, уч.пособия, уч-мет.пособия. Исследоват.спт Спец.созд.научно-обоснован.методика, позвол.познать (углубить познания соц.пед.явления) такие технологии используются при исс-ии СП проблем. Может быть представлена в виде программы исследования, методики исследоват.деятельности, эксперимент.обработки деятельности. Исследовательские спт могут носить прикладной характер и в связи с этим делятся на технологии общего и частного типа . Прикладные практич.технологии общего типа применяются при решение общих задач в СП ( беспризорность, девиант.поведение) м/б представлены: в виде программы СП деятельности, методики работы спец-в по реш-ю СП задач, методические разработки. Прикладные практич.технологии частного типа используются при решение частных задач в СП. : сценарий деятельности специалиста, методики реализации опр.метода , методич.рекомендации по решению конкр.пед проблемы Спт по своей сущности является целенаправленной и спец. организованной последовательной деятельностью. Этапы структуры выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенные значения для достижения прогнозируемой цели. Выделяют 5 этапов: 1.диагностико-прогностический 2.этап выбора оптимальных технологий 3.этап непосредственной подготовки к реализации выбран.технологии 4.реализационный этап 5.экспертно-оценочный Каждая СП технология имеет цель, задачи и соответствующие им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Поэтому СПт могут иметь общий или частный функциональный характер. Наша задача рассматривать технологию общего типа и частного типа. Стр-ра и содержание общей спт, спт общего типа направлена на решение полного цикла работы с клиентом или группой по выявлению его СП проблем и обеспечению их разрешения с учетом специфики спец-тов и СП учреждения. 1.Диагност-прогност. Этап происходит диагностика объекта определение его СП проблем и построения прогноза вероятного развития воспитания, обучения, изменении. Диаг-прог.этап явл.начал., он предназначен для получения информации, необходим.послед-й деятельности спец-тов. 2.Этап выбора оптимальных тех. Имея необходимую информацию об особенностях развития клиента или группы спец-ты определяют цель СП работы с ней. Данный этап предусматривает: 1) выбор 1 из имеющ.сп технологии, индивидуализ выбр.тех с учетом ситуации развития, инд.ос-тей клиента или группы, воз-тей специалистов. 3.Этап непосредственной подготовки к реализации выбр.технологии . необходим для выявления матер.тех., организац.и методич.аспектов, возникших в связи реализ.выбранной оптим.технологии. этот этап позволяет предупредить возмож.сложности реализации оптим.технологий. 4.Реализационный этап. (основной) его эффективность и качество во многом зависит от ситуации практ.работы и от личности спец-та осущ.его. 5.Экспертно-оценочный. Позволяет оценить результат реализации СПтехнологии и всей выполненной спец-ми работы . Стр-ра и содержание спт частного типа. Стр-ра спт общего типа можно также применить к стр-ре спт частного типа, однако надо помнить, что в каждой частной технологии имеются свои этапы, свид-ие об особ.его содержания и реализации. Это своего рода подэтапы общих технологий. н-р. Диагностико-прогностич.технология содер-т 2 этапа : диагностика и прогнозирование 1.диагностика – напр.на общую или частную диагностику и выявления индивид-ти объекта СП деятельности. А) анализ первичной информации (те сведения которые спец-т получает при первой встрече или знакомстве с объектом) Б) формулирование вывода опре-е объекта и предмета диагностики а также того как обеспечить способ диагностики . Г) собственно диагностика , реализация отобранных методов, сам процесс Д)анализ результатов диагностики 2.прогнозирование. С учетом полученных в результате диагностики данных СП имеет возможность направленного прогнозирования : А)анализ результатов диагностики Б) выводы по результатам анализа опред-е объ.пр-та, способа прогнозирования В) подготовка к прогностической деятельности тех.и методич. Г)собственно прогностическая деятельность. Д)выводы и анализ прогностического материала. Стр-ра дея-ти по выбору оптимальной спт: А)анализ исходного материала Б)выводы по результатам анализа В)выбор СП технологии Г)собственно реализация Д)анализ проделанной работы

.8. Виды технологий, используемых в социальной работе с клиентом.. Соц.пед.технология – наука об искусстве достижения прогнозируемой СП и цели..виды социальных технологий, который социальный педагог использует в своей работе, зависит от особенностей условий в которых осуществляется работа а также клиентов с которыми работает СП. Типы учреждений в которых СП может осуществлять свою дея-ть: 1)учреждения образования: (ДОУ, ОУ, Общеобр.шк-интернаты, общеобр.учр-я для детей-сирот и добпр, специализиров. Уч-восп. учр-я, образов.учр-я нач.проф.образования)- 2) учреждения комитетов по делам молодежи (УДО, центры проф.ориентаций, центры занятости, образов.молодеж.центры и т.д.) Клиенты: 1несовершеннолетние: безнадзорные, беспризорные, дети с девиантным поведением, дети с огран.возможностями, дети сироты и добпр, дети оказ.в тжс, одаренные дети. 2родители данных категорий детей 3педагогический коллектив и все специалисты которые занимаются проблемами данных детей. Спт работы СП в общеобразовательном учреждение, спт с детьми группы риска СП-сотрудник школы, который создает условия для соц.и проф.самоопределения уч-ся, организует деятельность родителей и педагогов на основе принципов гуманизма с учетом исторических и культурных традиций. 3 аспекта к\д из аспектов определяет конкретные направления работы СП:-участие в управлении (консультир.администрации, методическая работа, внешкольное взаимодействие) -участие в воспитании (внутришкольный мониторинг, СП реабилитация, психпрофилактика) -участие в организации среды воспитания ребенка (сопровождение ребенка в семье, работа с социальной средой ребенка, участие в работе родительского комитета). Спт с детьми группы риска Дети гр риска (трудные, трудновоспитыемы, пед.запущенные, дезадаптированные, дети откл поведением) риск для общества, риск для самих детей) Причины: медико-биолог.,соц.-эк.,псих., педагог. Категории: дети с проблемами в развитии, добпр, дети из неблагоп.,асоциал.семей, дети из семей нуждающихся в соц.-эк.и соц.псих. помощи и поддержки. СП работа имеет 2 осн. Составляющих: -выявление детей этой категории в дет.среде и организация работы с ними - непосредственная индивид.или групповая работа с ними 1 составляющая-организационные спт этапы: 1)Формирование банка данных детей и подростков группы риска К-й включает -сведения о проживающих на микроучастке обр.учр-я -дет.и подростках из семей проживающих в соц.опасном положении -совершив.нарушение до достижения возраста после которого наступает уголовная ответственность, -освобожд.от уголовной ответственности -состоящие на учете в отд.профилактики правонаруш.несоверш-х., внутрешк.учете, на учете кдн 2)Диагностика проблем личностного и социального развития Необходима для уточнения соц.и псих. пед.особенностей каждого ии, ребенка, сведения о которых поступают в банк данных. СП цизучает индивид.особенности ребенка и выявления интересов и проблем, конфл.сит-й,отклон.в поведен, опред-т из причины, отслеж.истоки возникновения, ислед-т условия и особенностиотношений микросредыжизнедеят.ребенка. СП использует в работе апробированный и утвержденный пакет инструментов пед.диагностикисвязи СП 3)Разработка и утверждение программы соц-пед деятельности работы с группой риска. По результатам диагностики СП определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные псих-пед.ср-ва для их эффективного разрешения, как индивидуально так и в группах. 4)обеспечение условий реализации программ СП, Являясь посредником между уч-ся и образоват.учреждения, семьей, средой, спец-ми, различных соц.служб., ведомств и административных органов выступ.одновременно в нескольких ролях. 5)консультирование – лиц заинтересованных в разреш.с проблем детей группы риска . 6)межведомственные связи СП СП планирует и осуществляет свою работу совместно с психологом и другими специалистами.. Межведомственные связи СП осуществляются с ограничениями, обусловленные соблюдением нормами конфиденциальности и тайны клиента.

9. Специфика информационных, игровых и медиа технологий. Информационные технологии — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. В работе СП педагог использует ит повсеместно. Составление банка данных в электронном виде. Хранение необходио для работы материала в электр.виде.Медиа технологии — использование различных форм представления информации и ее обработки, то есть текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. На сегодняшний момент становятся все более распространенными.прежде всего это видео различного профилактического характера. Также на настоящий момент с распространением интернета, многие школы создают свои сайты, где социальный педагог ведет свою страницу для учеников, родителей и педагогов и оказывает помощь дистанционно, анонимно. Игровые технологии. Используются в организации досуга несовершеннолетних.

10.Деятельность социального педагога в учреждениях системы образования. Использование социально-педагогических технологий в практике работы школьного социального педагога. Учреждения образования: (ДОУ, ОУ, Общеобр.шк-интернаты, общеобр.учр-я для детей-сирот и добпр, специализиров. Уч-восп. учр-я, образов.учр-я нач.проф.образования) Клиенты : 1несовершеннолетние: безнадзорные, беспризорные, дети с девиантным поведением, дети с огран.возможностями, дети сироты и добпр, дети оказ.в тжс, одаренные дети. 2родители данных категорий детей. 3педагогический коллектив и все специалисты которые занимаются проблемами данных детей. Спт работы СП в общеобразовательном учреждение, спт с детьми группы риска СП-сотрудник школы, который создает условия для соц.и проф.самоопределения уч-ся, организует деятельность родителей и педагогов на основе принципов гуманизма с учетом исторических и культурных традиций. 3 аспектак\д из аспектов определяет конкретные направления работы СП: -участие в управлении (консультир.администрации, методическая работа, внешкольное взаимодействие) -участие в воспитании (внутришкольный мониторинг, СП реабилитация, психпрофилактика) -участие в организации среды воспитания ребенка (сопровождение ребенка в семье, работа с социальной средой ребенка, участие в работе родительского комитета). Права и обязанности СП : СП педагог обязан рук-ся з-ном Об образовании, конвенцией о правах ребенка, норм.актами, положениями и правилами внутреннего распорядка своего учреждения, совместно с администрацие выделить приорететные направления СП работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы СП, препятствовать принятию решений ущемл.права ребенка, рассмотрение вопросов и принятие решений строго в границах своей компетентности, постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой инфо, защищать интересы детей и подростков в образоват.учрежиядениях, в семье, вести регистрацию выполненной работы. СП имеет право: треб-ть от рук-ля обр.учр-я созд-е условий, необходим.для успешного выполнения проф.обязанностей , иметь доступ к док-там обр.учр-я в части дел касающихся учеников., участвовать в создании устава учреждения, собирать инфо связ.с изучением интересов детей и подростков , проводить социологические опросы, диагностич.обслед-е жбу, делать офиц.запросы в гос и общ.орг-ии по поводу созд-я условий и решения личных проблем уч-ся Проф.статус СП : СП – сотрудник школы который создает условия для для соц.саморазвития уч-ся организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма. Осн задача СП – соц. защита детей, установление партнерских отн-е м\д семьей и школой. СП взаимодействует с администрацией школы, учит. Пед-псих., валеологом, пед-организатор, уч-ся и их родителями. СП-равноправный член педагогического коллектив. Документация: 1.Тексты административных док-тов по СП работе, законы и подзаконные акты. 2.Должностная инструкция. 3.Перспектив календар план. 4.Циклограмма и график работы на неделю мес.5.График и учет тематич.группов.консультаций 6.График отдельных консультаций 7.Проекты ил программы по отд.направлениям СП работы 8.Документ-я по учету отклон., правонаруш., конф-тов , док-ия совета профилактики. 9.Документация по вопросвм опеки и попечительства 10. Данные по изучению соц.состава семьи .11.Учет мероприятий по соц.защите детей. 12.Методические рекомендации для родителей 13.Метдические рекомед.для педагога. Систематизировать инф-ю по городским и/или районным службам для родит.и детей.Рабочий стол СП –использ-ся для опр-я инструм.проф.деятельности и информац.базы проф.деятельности спец-та. Содерж раб.стола опред-ся функциями дея-ти СП , диагностич, прогностич-проектировачная, управленческая, координирующая. Основ.диагностич.и практический инструментарий на раб.столе СП : Опросники, анкеты, бланки, интервью.инструкция по методики проведения опр.бланки СП наблюдения, бланки анализа документов, социологические опросники.

11.Деятельность социального педагога в учреждениях социальной защиты населения. Использование социально-педагогических технологий в практике работы социального педагога - социального работника.Од социальной защитой понимается деятельность государства направленная на формирование и развитие полноценной личности, на выявление и нейтрализацию негативных факторов, воздействующих на личность, на создание условий для ее самоопределения и утверждения в жизни. учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др социальное обслуживание –дея-ть соц.служб по соц.поддержке, оказ-ю соц.-бытов., соц-мед., псих-пед.,соц-прав.условий и материальной помощи, обеспечение соц.адаптации и реабилитации граждан,находяш. в тжс. Функции: Функция соц помощи- выявление и учет разл.категорий населения нужд.в соц.помощи. Функция консультирования_консультирование спец-тов, подготовка девешек и юношей к браку и т.п. Функция соц.коррекции и реабилитации Функция информирования населения Функция помощи в преодоление последствий стихийных бедствий и соц.конфликтов. Один из типов учр-я соц защиты – соц.приют. Цель соц.приюта- соц.помощь беспризорным детям и подросткам , организация их временного проживания. Задачи сотрудников в т.ч.и соц.педагога: -обеспечить временное проживание детей и подростков в норм.бытовых условиях -предоставить возможность посещать уч.заведение, обуч-ся по индивид.программе либо работать подросткам, по каким-либо обстоят-вам ушедших из семьи -оказать психолог., психокоррек.и другую помощь для ликвидации кризисной ситуации. - содействовать в определение дальнейшей судьбы. СП педагог в приюте выполняет след.функции: 1.Собирает инфо.касающ. соц. Статуса ребенка.устанавливает связь с родственниками и тех учрежд-й где раньше наход-ся ребенок. 2.Собирает и ведет документацию на каждого ребнка. 3.Анализирует имеющ.информацию о соц.статусе ребенка и обсуждает с директором и персоналом приюта возможности для соц-ии ребенка и его устройстве. 4.Устанавл-т и поддерживает связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополуч.семьи.5.Готовит документы на усыновл.,взятие под опеку или перевод в др.учреждение 6.Осущ.соц.поддержку ребенка во время его пребывания в приюте 7.Берет на себя обязанности педагога-воспитателя в случае отсутствия его в штатном расписание.

12.Деятельность социального педагога в учреждениях здравоохранения. Использование социально-педагогических технологий в практике работы социального педагога – валеолога.в ведение Министерства здравоохранения РФ находятся дома ребенка, где содержаться дети до 3х лет, детские поликлиники, больницы и клиники обслуживающие детей в условиях стационара, учреждения медико-соц.реабилитации, медико-психолого-пед.помощи, система психиатрических и наркологических клиник и диспансеров. В последние годы приоритет отдается валеологическому направлении, создаются валеологические службы и центры.Валеология – наука о здоровее человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом валеологии является здоровье современного «общественного человека» и тот образ жизни, и тот образ жизни, который ведет к обретении, сохранению поддержанию или возвращению этого здоровья.Дея-ть СП в межведомственных учреждениях на примере валеологической службы санаторной школы-комплекса: цель-организация целостной системы валеологического образования, направленной на формирование культуры здоровья и организации здорового образа жизни. аправления:.Первое направление- создание психолого-медико-пед.консилиума для получения целостного представления о статусе больного ребенка, ребенка-инвалида, разработка общей стратегии валеологического сопровождения.Второе направление формирование валеологической грамотности детей и сотрудников. Третье направление- коррекционная работа, которая представляет собой меры по снижению имеющих отклонений от нормы. Четвертое- консультативная деятельность. Пятое – организационно методическая деятельность. Функции СП-валеолога: -возглавляет валеологическую службу и координирует дея-ть других специалистов -совместно с завучем составляет расписание занятий - планирует работу, осуществляет контроль и коррекцию форм здорового образа жизни -обеспечивает внедрение организационно-методических организаций валеологич.службы -совместно с администрацией осущ.подбор кадров -проводит в школе групповые, индивидуальные валеоисследования. -посещает уроки, внеурочные мероприятия , занятия групп продленного дня. -выступает с обобщением опыта работы на педсоветах, методических объединений. -участвует в аттестации пед.работников., является экспертом по оценке создания валеологически благоприятных условий в процессе обучения. Обобщая опыт работы СП в учреждениях здравоохранения можно выделить следующие возможные представления их деятельности: Соц.-средовая. Работа с семьями детей и подростков профессиональная ориентация Организационная, учебно-методическая и просветительская Социально-правовое консультирование и информирование.

13. Методика диагностики личности. Характеристика наблюдения и анкетирования как методов диагностики. Общая характеристика основных методов психолого-педагогической деятельности. Психолого-педагогическая диагностика располагает своим кругом методов, т. е. способов изучения личности. К ним относятся общенаучные (наблюдение), психодиагностические (опросники, тесты), педагогические (анализ школьной документации, изучение результатов деятельности школьников). Существенная особенность диагностики - ориентация на норму. Норма - это количественные границы, в которых находится наиболее типичная часть обследуемой группы. Статистические нормы по отношению к личности определяют узкие специалисты (социологи, физиологи, психологи). Статистика усиливает доказательства, получаемые при сравнении с нормой, показывает вероятность проявления признака. Задача педагога значительно проще. Будучи практиком, он не определяет сам эти нормы, используя готовые данные. Достаточно выявить признак, убедиться в его представленности и установить качественный уровень его развития. Наблюдение Одним из древнейших способов познания человека является наблюдение. Суть его - в преднамеренном и систематическом восприятии человека с целью изучения особенностей его поведения и деятельности, отыскания смысла этих проявлений личности, изучения специфических изменений в определенных условиях. Особенности психолого-педагогического наблюдения характеризуются тем, что они ограничены личностными возможностями педагога. Наблюдать все невозможно. Область личного восприятия ограничена 7-9 наблюдаемыми признаками одновременно. Поэтому надо стремиться увидеть главное, иначе ценность полученной информации будет низкой. Кроме того, качество наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его профессиональной позиции, пристрастности. Для преодоления субъективизма при интерпретации наблюдаемых фактов и проявлений личности оправдано выдвижение нескольких гипотез, конкурирующих предположений. Важнейшее достоинство наблюдения заключается в том, что оно ведется в различных ситуациях: в учебной, производственной деятельности, общественной работе, во время отдыха. Наблюдение при этом не требует создания особых условий. К недостаткам наблюдения относят трудность сопоставления результатов, полученных различными исследованиями в силу существенной зависимости метода от субъекта наблюдения; ограниченность; принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации; сложность, а часто и невозможность повторения наблюдений. Наблюдение включает подготовительный, исполнительный и обобщающий этапы. На первом этапе педагогу следует определить цель и задачи наблюдения, выбрать наиболее перспективные признаки проявления наблюдаемого качества личности, уточнить ситуации. Итогом подготовительной работы должна стать программа наблюдения. Следующий этап - собственно наблюдение, характеристика ситуации, регистрация фактов, выдвижение предположений. На заключительном этапе осуществляется систематизация информации, обобщение, установление причинно-следственных зависимостей, постановка диагноза. Длительное и внимательное наблюдение позволяет учителю, классному руководителю проследить тенденцию преобладания положительных проявлений в классе и оценить аправленность каждой личности. Анализ конкретных поступков, действий, суждений, эмоциональных реакций учащихся в реальных ситуациях позволяет объяснить, какие проявления у какого из них преобладают, в каких сферах они ярче выражены. Методы наблюдения за «трудным» поведением . Важным поводом для наблюдения за поведением детей является озабоченность взрослых отклонениями в нем. В этом случае целью наблюдения является сбор информации о трудностях. Когда взрослые имеют дело с «трудным» ребенком, им может показаться, что он плохо ведет себя целый день. Спланированное наблюдение может помочь реалистично оценить серьезность проблемы. Наблюдение может также показать, существуют ли специфические ситуации или события, которые ухудшают положение, или же просто бывают дни, когда проблема стоит не так остро. Поскольку не все дети отличаются неважным поведением, не следует проводить тщательных наблюдений за каждым. Но если ученик считается «трудным», наблюдение может подсказать какие-то идеи и послужить, спустя некоторое время, базой для сравнения. Имея ясное описание проблемы, касающейся реального поведения ребенка, можно провести наблюдение и сделать вывод, насколько она серьезна. довольно легко определить три основных аспекта: • Частота - как часто проявляется эта проблема? • Продолжительность - как долго длится трудное поведение в каждом случае или в течение какого времени такое поведение выглядит типичным? • Интенсивность - возможно ли определять проблему поведения как несложную, довольно серьезную или весьма серьезную? Не все эти пункты применимы к любым проблемам. Будет неверно спросить о пассивном и замкнутом ребенке: «Как часто это возникает?», если только он не замыкается в себе под влиянием определенных обстоятельств. Если же замкнутость - характерное состояние ребенка, то правильнее будет понаблюдать за ним, чтобы решить вопрос: «Какую часть дня ребенок выглядит замкнутым?» Частота наблюдений. Можно понаблюдать ребенка несколько дней. Можно просто сосчитать число проявлений трудного поведения. Это называется «частотный счет». Тут потребуется больше, чем день-два, а целью будет выяснить, насколько по-разному выглядит данная проблема в разные дни. Важно не принимать скороспелого решения. Продолжительность наблюдений. Есть такие проблемы, которые нелегко наблюдать посредством частотного счета. Очень замкнутого ребенка, который кажется «нелюдимым» и редко сходится с другими детьми, очень хорошо наблюдать через регулярные промежутки в течение дня. Здесь нужен метод «повременной пробы». Этот метод позволяет регулярно вести наблюдения по заранее намеченным временным отрезкам, в рамках которых предусмотрены собственно наблюдение, запись, перерывы для отдыха. В различных планах наблюдения время делится по-разному и зависит это от того, насколько опытны наблюдатели, как быстро они пишут, применяют ли стенографические пометки для различных типов поведения детей. Одним из возможных подходов являются наблюдение одного ребенка в течение полных 30-40 минут с записью впечатления через полуминутные интервалы, за которыми следуют полуминутные паузы между наблюдениями. Идеального графика не существует. Продолжительность каждого «всплеска» наблюдения должна быть достаточно велика, но не настолько, чтобы наблюдатель забыл то, что увидел. Записи можно делать и в процессе наблюдения, но чаще их выполняют во время коротких перерывов. Применение карточки развития для фиксации наблюдения. Вместо ведения незавершенных заметок можно составлять карточки развития или, как их еще называют, схемы, формы, табели развития. Цель такой карточки - создание четкого представления о ребенке на данный отрезок временя. Продолжая через месяц-другой наблюдение, можно судить о ходе развития ребенка. Конечно, такая карточка не охватывает всех сторон процесса развития. Однако определенный отбор обеспечит взрослым достаточную свободу, позволяющую судить о способностях ребенка на том или ином этапе, о его развитии или отставании, об актуальности той или иной проблемы для ребенка. При выборе формы карточки развития не стоит стремиться найти совершенный образец - вряд ли такой существует. Лучше выбрать ту, что больше всего отвечает вашим потребностям. В карточке всегда можно поместить короткие заметки об отдельном ребенке или внести небольшие коррективы, чтобы отразить какой-либо аспект, касающийся всей группы. Точные разделы в карточке менее важны, чем тот факт, что в целом она дает вам ясное представление о ребенке и динамике его развития и тем самым помогает сделать вашу работу эффективнее. Анкетирование – это метод диагностики, при котором респондент заполняет анкету. Разрабатывая вопросы для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге хочет узнать. Хорошо сформулированная цель поможет избежать лишних вопросов, избавит анкету от мнимой многозначительности. Сначала излагают тему, цель опроса, затем сами вопросы, начиная с наиболее приятных и нейтральных. Они призваны сформировать психологическую установку на сотрудничество, заинтересованность учащегося. Главные вопросы, требующие искренности, анализа и размьшления, размещают в середине. Постепенно трудность вопросов снижают. Число их должно быть ограниченным, с тем чтобы работа над ответами не превышала 15-20 минут. В зависимости от характера возможных ответов вопросы могут быть открытыми или закрытыми. Ответ на открытый вопрос типа: «Чем привлекает выбранная профессия?» дается в свободной форме, что позволяет обнаружить неожиданные, непредполагаемые суждения. Однако чаще всего прибегают к закрытым вопросам, с выборочными ответами из числа готовых, так как выборочные ответы легко стандартизируются и обрабатываются. Недостатком выборочного ответа является ограниченность выбора, возможное несовпадение предполагаемых ответов с личной позицией учащегося. Чтобы снять этот недостаток, обычно ответы-альтернативы дополняют пустой строкой собственного ответа. По содержанию анкета может касаться фактов («Твои занятия в свободное время»), характеристики окружающих людей, событий, суждений, («В чем, по-твоему, причина того, что тебе на уроке порою бывает неинтересно?»), намерений («Собираешься ли ты поступать в вуз?», «Хочешь ли поехать в летний трудовой лагерь?»)

14.Методика диагностики личности. Метод экспертной оценки. Интервью. Метод экспертной оценки – получение информации путём проведения экспертного опроса.К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на професси­ональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказы­ваются более эффективными по отношению к психическим явлени­ям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрез­вычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фикси­рованную операциональную модель (динамика целей, состояний, на­строений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не сле­дует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый пер­вичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количествен­ному обоснованию. (Бодалев, 2000) Интервью. Интервью проводят в виде устного опроса, беседы, предварительно обдумывая вопросы, но формулируя их приближенно, в произвольной последовательности. Достоинство интервью состоит в том, что его можно вести в неформальной обстановке. Поэтому учащийся, отказывающийся заполнять анкету, охотно сообщит о себе сведения устно. Интервью позволяет наблюдать реакцию ученика, которая подчас более информативна, чем сам ответ. Недостаток этого метода состоит в невозможности зафиксировать, а значит, и количественно обработать его результаты, так как делать записи при учащемся не рекомендуется. При проведении беседы следует придерживаться следующих правил. • Начинать общение следует с тематики, приятной для ученика, это способствует установлению контакта. Доброжелательные, уважительные отношения в разговоре не менее важны, чем умение убедительно говорить, аргументировать сказанное. • Трудно рассчитывать на искренность ученика, если беседа проходит в присутствии других учителей или учащихся, или если ребенок не в духе; если беседу постоянно прерывают; если разговор проходит «на ходу», попутно. Поэтому важным моментом является выбор времени и места беседы. • Беседа должна быть не случайной, а запланированной. • Не следует задавать (особенно вначале) вопросов анкетного или биографического характера. • Лексикон учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны, вестись с учетом возрастных особенностей. интересов, потребностей, склонностей. • Наводящие вопросы лучше формулировать нейтрально, например: «Как это следует понимать?», «В каком смысле?», «Поясни, пожалуйста, свою мысль». • Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые ставят порой отвечающего в неловкое положение. • Следует иметь в виду, что с точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. Вопрос должен вызвать развертывание мысли, высказывание мнения, а не односложные ответы «да», «нет». • Для большей достоверности беседы, получения результатов наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться, тем самым раскрывая и уточняя предыдущие ответы, дополняя их. • Беседа не должна длиться более 20-40 минут.

15.Методика диагностики личности. Анализ документов. Тестирование. Биографический метод.. Ана́лиз документов — это совокупность методических приёмов и процедур, применяемых для извлечения из документальных источников социологической информации при изучении социальных процессов и явлений в целях решения определённых исследовательских задач. Традиционный анализ документов представляет собой совокупность определённых логических построений, направленных на раскрытие основного содержания изучаемого материала. В большинстве случаев интересующая исследователя информация, содержащаяся в документах, присутствует в них в неявном виде, в форме, отвечающей целям, во имя которых документ был создан (статистический отчёт, закон и т. п.), а это далеко не всегда совпадает с интересами и задачами социологического анализа. Традиционный анализ позволяет преобразовать первоначальную форму информации, содержащейся в документе в ту форму информации, которая интересует исследователя. При этом необходимо установить, кто является автором документа, с какими целями и в каком социальном контексте создавался данный документ? Каково соотношение фактов, отражённых в документе, с изучаемой действительностью? Как отражаются на содержании документа взгляды, оценки, социальные и политические предпочтения автора, его статус и позиция? В поисках ответа на эти вопросы исследователь получает возможность проникнуть в глубинный смысл документа, выяснить его содержание и применить этот результат для данного конкретного исследования. Традиционный анализ документа представляет собой самостоятельный, творческий процесс, который зависит от: 1) содержания, направленности самого документа; 2) условий, целей и задач проводимого исследования; 3) квалификации, богатства опыта и творческой интуиции исследователя (более квалифицированный и творчески мыслящий исследователь сумеет извлечь из одного и того же документа гораздо более обширное и нужное для исследования содержание, чем менее квалифицированный и опытный, не обладающий творческим воображением). При всей важности и значимости традиционный вид анализа неотделим от личности исследователя, а потому несёт в себе возможность субъективной оценки документа. Тестирование Метод тестов - это метод психологической диагностики при помощи тестов. Существуют три сферы тестирования: а) образование; б) профессиональная подготовка и отбор; в) психологическое консультирование. Тест - (от англ. test - испытание, исследование) - стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности у индивида тех или иных психических характеристик. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Позволяет исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. Тесты классифицируют по различным основаниям: по цели применения (профессиональный отбор, клинический диагноз, выяснение интересов, предпочтений и т. д.), по форме проведения (индивидуальные и групповые), по содержанию (тесты общей одаренности, тесты специальных способностей и т.д.), по используемому материалу выделяют тесты бланковые (выполняемые с помощью карандаша и бумаги), предметные (тесты Оперирования с определенными предметами, например, тесты сложения фигур из деталей) и аппаратурные (требующие специального технического оснащения), по степени однородности заданий тесты могут быть гомогенными (задания в них однотипны) и гетерогенными (задания существенно различаются). по охвату психических свойств выделяют тесты личности и тесты интеллекта. Тесты личности — это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности - отношений, мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида. Тесты интеллекта — это диагностические методы, предназначенные для исследования и качественной оценки интеллектуального уровня развития. Существуют  также и тесты успешности (достижения), креативности и проективные. Тесты достижения — выявляют степень владения испытуемыми конкретными знаниями, умениями и навыками. Тесты креативности - совокупность методик для изучениями оценки творческих способностей личности. Тесты проективные — группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых испытуемым предлагается реагировать на неопределенную, многозначную ситуацию. Различают тесты вербальные и невербальные, аналитические и синтетические. Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобранный набор заданий нельзя называть тестом. Качество теста определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностъю (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики). Применение тестов оправдано лишь в узких пределах той практической задачи, для которой они созданы и по отношению к которой они проверены. БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД в социологии (англ. biographical approach, biographical perspective) - мультиметодологический подход, развивающийся в этнографии, социологии и психологии, преимущественно опирающийся на качественную исследовательскую парадигму. Б.М. направлен на исследование "истории" индивидуальной жизни человека, с акцентом на субъективных представлениях индивида о своей жизни и социальной реальности , выраженных в форме индивидуально-субъективного повествования. Впервые метод жизненной истории использовали представители Чикагской школы социологии У. Томас  и Ф. Знанецкий в исследовании "Польский крестьянин в Европе и Америке" (1918-1920). На разработку биографического метода повлияли теории, тяготеющие к интерпретативному подходу: символический интеракционизм , феноменология, семиотика, феминизм . В качестве материалов в биографическом исследовании могут использоваться различные виды данных: устные жизненно-исторические свидетельства, результаты опросов, данные наблюдений, акты, официальные и семейно-исторические документы и пр. БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД в социологии имеет много общего с методом устной истории (oral history), иногда рассматривается как разновидность метода истории отдельного случая (case study). Спецификой Б.М. считают его сфокусированность на субъективной интерпретации аспектов жизни личности, группы (например, семьи), организации. Если устная история - это воссоздание определенных исторических событий с фактологической точностью со слов их участника, то в центре внимания биографического метода оказывается устное или документальное описание событий с точки зрения самого рассказчика в той форме, в которой субъект жизнеописания переживает, интерпретирует и определяет эти события. В истории жизни присутствуют три типа конкретизации субъекта (по М. Бургосу): субъект в качестве интервьюируемого; субъект как предмет, герой рассказа; и субъект - рассказчик истории. Каждый из этих типов занимает самостоятельное положение в структуре повествования, потому может быть проанализирован отдельно. Еще одной особенностью Б.М. является возможность изучения процессуальности .

16.Дети с ограниченными возможностями как объект социально-педагогической работы. Технологии социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями. Инвалид- лицо частично или полностью утратившее дееспособность. К этой категории относят человека, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленными заболеваниями, последствиями травм или дефектами. Инвалидность – стойкое нарушение (снижение или утрата ) общей или профессиональной трудоспособности вследствие заболевания или травмы. Ребенок- инвалид – лицо признанное инвалидом при условии что возраст лица до 18 лет. Причины: Психические расстройства, Болезни нервной системы, Врожденные аномалии, Ухудшение состояния здоровья женщин, Ухудшение экологической обстановки, Неблагоприятные условия труда женщин, Отсутствие культуры здорового образа жизни. 1)Цель сп работы с детьми с огр.возм.-это обеспечение возможности детям данной категории вести образ жизни , соответствующий их возрасту. 2) цель- максим.приспособ-е данного ребенка к окр.среде и обществу, путем обучения навыкам самообслуж., приобретения знаний проф. Опыта и участия в адекватной соц.активной деятельности. 3)цель – помощь семье в воспит.ребенка с огр.возможностями. Пр-с воспит.дет-инвалид: 3-7 –спец.коррек.доу, либо в коррекц.группах доу, или дома. 7-16(17) – обуч.и воспит.в спец.коррекц.шк-интернатах1-8вида, а также могут обуч. В оош в спец.коррек.классах либо на дому. Методика : 1)выявление и взятие на учет 2)совместно с мед.работниками составление плана соц.-мед.реабилитации и организации в помощи его осуществления в условиях дома, образ.учр-е, стационаре. 3)оказание помощи в преобретение необходим.коррек.приспособлений медикамент, инв.колясок и т.п. 4)содействие в процессе самообслуживания проф.ориентации, адаптации, трудорустройстве. 5)оказание содействия в вопросах организации свободного времени. В процессе спд с деть согр.вози. выполн.функции: Восстановительная восстановл.положит.качеств личности. Стимулирующая (напр.на активизацию положит.мотивации деятельности данного ребенка) Компенсиующая закл.в формиров.у ребенка тех или иных качеств личности путем. вкл.его в значим.обществ.полезную дея-ть Основные Положения в работе: 1)опора на положит качества (организ-я ситуации успеха) 2)формиров-е жизненных устремлений. 3)вкл.ребенка в значим.для него дея-ть 4)уважение и доверии к ребенка СП должен облад.такими качествами как терпение и выдержка. Методика работы СП с семьей воспит.ребенка-инвалида. Дальнейшее развитие личности больного ребенка в значительной степени зависит от той позиции, к-ую занимает семья, в зависимости от знаний, культуры, личностных особенностей и ряда др.факторов, возник.различн.типы реагирования родителей на появление в семье ребенка с огран.возм-ми. Типы реагирования в семье : 1)состояние шока, стресса, при этом реагировании родители испыт.чув-во растерянности.беспомощности. 2)пассивная позиция.проявляется в случае недопонимания серьезности ситуации. Родители ведут роль наблюдателя не предпринимают никаких действий в рамках реабилитации утраченных функций ребенка 3) гиперактивная позиция. Родители предпринимают всевозможные действия для реабилитации собств.ребенка. в погони за здор.ребенка родители теряют личность самого ребенка. 4)рациональная позиция родителей хар-ся рацион.выполнением назнач.процедур, дествий, реабилитаций в рамках реабилит.программ. Задача СП при работе с семьей с деть с огр.возм-ми состоит в том, чтобы поправить усилия семьи по более рациональному пути 1.необходимо изучить психолог.микроклимат в семье, опр-ть уровень знании, общий уровень культуры родителей, выявить личностные особенности родителей. (диагностическая деятельность) 2.прогностическая дея-ть.на основе полученных результатов диагностики данных СП сост-т программу коррекции, реабилитации или профилактики с семьей. 3.реализация разработанной коррекц.или реабилитационной программе 4. оценивание результатов реализованной программы. СП в качестве специалиста оказыв-го проф.помощь организует с такой семьей просветит.и информационную работу. Эту работу СП проводит либо посещая семью с консультациями, либо во во время классных собраний в форме лекций. Т.о. СП осущ.психолог.поддерж.семьи с реб.с огр.возможностыями, разрабатывает и реализует проф.коррек.или реабилит.программу помощи а также просвещает родителей по вопросам соц.защиты и помощи ребенку с огр .возможностями. приближает участие в орг-иидосуга семьи воспит.реб-ка с огр возможностями. СП реализует следующие функции: 1.диагностические 2.прогностические 3.организационные 4.Психокоррекц.

17.Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей как объект социально-педагогической работы. Технологии социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Опека — это «форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)». Под опекой также понимают лица или учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством. Попечительство — понятие близкое по своему значению к опеке. Попечительство — это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей), то есть под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей. Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители: • умерли; • лишены родительских прав; • ограничены в родительских правах; • признаны безвестно отсутствующими; • недееспособны (ограниченно дееспособны); • отбывают наказание в исправительных колониях; • обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей; • уклоняются от воспитания детей; • отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно. Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство — форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. В каждой стране создается, развивается и укрепляется система социальных альтернативных решений, касающихся воспитания и развития ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты: — сохранение ребенка в родной семье; — возвращение в семью, — усыновление внутри страны, — усыновление в другой стране, — передача на воспитание в семью, — передача в специальные воспитательные учреждения. Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя путями — усыновлением или передачей на государственное попечение. Усыновление — это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически станавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью. Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные органы исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства; усыновление устанавливается решением суда. Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей Усыновленный ребенок может попадать в разные типы приемных семей: это может быть опекунская семья или семья усыновителя. Разница между ними заключается в том, что в первом случае для ребенка находят людей, с которыми он связан родственными узами, во втором — роль семьи выполняют люди, не имеющие родственных связей с ребенком. Опекунская семья, таким образом, полагает родственные связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранением и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движимого и недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим имуществом. Семья усыновителей по существу является новой юридической и фактической семьей ребенка, в которой он обретает статус родного ребенка. Ребенок может получить фамилию усыновителей и даже новое имя. Все нрава и обязанности усыновленного ребенка приравниваются к правам и обязанностям родных детей. Усыновление ребенка может проходить в несколько этапов: вначале ребенку пытаются найти усыновителей в данном регионе; если этот вариант не разрешается, тогда усыновителей ищут в пределах страны; затем возможно международное усыновление. Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями. Эту деятельность можно разбить на ряд этапов: подбор семейных пар, обучение родителей, патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей. Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда выступает совместно с деятельностью других специалистов: социальных работников, медиков, психологов, дефектологов и других. При подборе приемных семей социальному педагогу наряду с другими специалистами важно знать, кто может выступать в качестве приемных родителей, каковы мотивы принятия ребенка в семью, каковы условия проживания семьи, позволяют ли они осуществлять достойное воспитание и развитие ребенка. В качестве приемных родителей могут выступать: семейные пары, имеющие собственных детей, семейные пары без детей, неполные семьи, одинокие люди. Выделяют целый комплекс мотивов, побуждающих людей взять на постоянное или временное воспитание ребенка в семью. К ним относятся: — желание иметь ребенка в случае невозможности по физиологическим причинам иметь собственного; — смерть собственного ребенка; — гибель близких родственников; — желание иметь детей, в то время как свои собственные дети уже выросли; — чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите; — чувство одиночества; — религиозные мотивы и другие. Обычно приемные родители руководствуются не одним, а несколькими мотивами. Однако наряду с позитивными мотивами могут выступать и отрицательные мотивы, такие как материальная выгода, физическая эксплуатация детей и др. Социально-педагогическая деятельность, как и любой вид деятельности, определяется целью, субъектом и объектом деятельности, ее функциями, методами и способами организации этой деятельности. Целью социально-педагогической деятельности с приемной семьей является — нормальное воспитание и развитие ребенка в семье. В качестве субъектов деятельности выступают социальный педагог и другие специалисты, как было сказано выше. Объектом деятельности выступают семья, ребенок в приемной семье. Социально-педагогическую деятельность с приемной семьей можно условно разделить на ряд этапов, выделить для каждого этапа функции деятельности социального педагога и методы этой деятельности. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей 1) подготовительный (поисковый) он состоит в организации поиска потенциальной семьи через формирование информацион.поля по заданной проблеме. 2)а)формирующий. Потенциальные приемные родители приходят в центры патронатного воспитания и уточняют условия создания приемной семьи. б) потенциальной прием.семье дается время на обдумывание. в)будущие родители осуществляют сбор соответствующих документов о передаче ребенка в семью. Г)специалисты управления или центра проверяют достоверность представленных документов и дают заключение кандидатам о возможности стать приемными родителями. Д)будующие приемные родители посещают занятия в школе прием.родителей занятия дают возможность психологически и практически подготовиться к выполнению работ в качестве воспитателя. Занятия в школе проводят такие специалисты как юристы, врачи, педагоги воспитатели, психологи, дефектологи. Е) знакомство будущих прием. Родителей с несовершеннолетними (происходит в детском доме) первая встреча длится 20-30мин. Если эмоцион.контакт установлен следует череда последующих встреч Ж)оформление и заключение договора о передаче несовершеннолетнего в семью. 3. реализационный. Продолжительность этого этапа определяется сроком заключенного договор. Осн.цель- сопровождения замещ.семьи. сопровождение включает в себя консультирование семьи специалистами, также осуществление контроля за деятельностью замещающих родителей, оказание помощи семье в вопросах адаптации и жизнеустройства. На этом этапе СП. В обязательном порядке посещ.приемную или замещающ.семью. первые пол года 1-2 раза в месяц, затем один раз в квартал, по итогам каждого посещения СП составляет отчет и 2раза в год обновляет карту-характеристику приемного ребенка. Оценочно-результативный (оценочный, итоговый) специалисты центра сопровождения замещ.семьи подводят итоги проделанной работы, обобщают результаты контрольно-диагностического обследования. Делают общие выводы, дают рекомендации.

18.Безнадзорные и беспризорные несовершеннолетние как объект социально-педагогической работы. Технологии профилактики безнадзорности, социального сиротства в системе социально-педагогической работы. Безнадзорные несовершеннолетние – несовершеннолетние, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц их замещающих. Зачастую безнадзорные дети живут в семье, сохраняют связи с отдельными членами семьи, но эти связы являются очень хрупкими. Безнадзорность чаще всего является 1м шагом к беспризорности. Беспризорные несовершеннолетние – несовершеннолетний, который не имеет родительского или гос.попечения, пост.местожительства, соответств.возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Такое явление как дет.,подр.беспризорность зачастую связана с делинквентным поведением. Причинами детской и подрастковой беспризорностиявл-ся: 1)семейное неблагополучие в разл.формах: наруш.стр-ры семьи, семейных функций, увеличение числа неполных семей, увеличение количества разводов, асоц., аморал.,крименогенный образ жизни родителей. Снижение жизн.уровня семьи (безработица и т.д.) 2)увеличение количества случаев жестокого обращения с несовершеннолетними. 3)недостаточная распространенность инфраструктуры обслуживания, позитив.досуг.зан-ий несовершеннолетних. СП.работа с детьми данной категории может быть разделена на 2 направления: 1.профилактическая деятельность. 2.коррекционно-реабилитац. 1.профилактическая деятельность включает в себя работу по организации благоприят.сферы воспитания и общения. Включает деятельность по своевремен.коррекции детско-родительских отношений, поиск форм занятости несовершеннолетних в свободное время т.е.организация позитивного досуга. Обычно соц.педагог берет безнадзор.уч-ся на внутрешкольный учет. Профилактическая работа проводится как с самим ребенком по большеой степени с его ближ. Соц.окружением. 2.коррекц.-реабилит.деятельность предполагает экстренную соц-пед.помощь. Такая помощь оказывается в специализир.учр-х, а именно в соц.приютах центрах временного размещения несовершеннолетних и реабилитационных центрах. Экстренная СП помощь состоит в экспресс диагностики состояния здор.ребенка, диагностики личностных особенностей и соц.ситуации развития решение вопроса о месте пребывания ребенка. Разработка программы психолог.мед.юрид.помощи. восстановленик утраченных соц.связей.

19. Одаренные дети как объект социально-педагогической работы. Технологии социально-педагогической работы с одаренными детьми.Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапозон деятельностей в которых человек может достичь больших успехов.Детская одаренность- особенностей развития ребенка при которой он имеет более высокий уровень развития каких либо способностей по отношению к сверстникам. Способность – свойство личности имеющ.существенное значение при выполнении опр.вида дея-ти, способности рассматриваются через деятельность, вне деятельности никакие способности проявл-ся не могут. Всемирная организация здравоохранения относит одаренных детей к детям группы риска: 1.соц-эк.факторы. Значит.кол-во российских семей испытывает те или иные соц.-эк.трудности, что непременно отражается на выполнение родительских функций. 2.медико-биологические факторы. Состояние здоровья, наследст.и врожденнык св-ва, физич.недостатки. 3.педагогические факторы. 4.психологические факторы. Личностные проблемы одар.детей к котор.ис-ли относят :а) исключение, непринятие соц.изоляция одар.детей сверстниками или взрослыми(трудности межличностного взаимодействия) Б)трудность самореализации проф.деятельности адекв.их способностей и уровнем их притязаний и уровнем возможностей (срок достижения поставл.цели) В)поиск смысла своего существования Г)конформность. Виды обучения : Раздельное (положит.результаты но наруш.пр-сы соц-ии) Совместное (не наруш.пр-с социализации но трудно для педагога, обучение не полном объеме) Совместно-раздельное.- одар.дети отд.в отд.классы в стр-ре оош (дети хоть и отд-ся но и соц-я в норм., учителя имеют возм-ть подготовиться., но где гарантия что можно собрать класс с определенной одаренностью) Сущ-ть дет.одаренности пр-т 2 явления : Природная(врожд., наследств) – в основе лежат задатки задатки- врожд.анатом.физиолог особенности орг-ма (строении голов.мозга., св-ва НС) задатки представляют лишь предпосылку появл-я способност.. но еще не гарантир.появл.тех или иных способностей. Задатки первонач.проявл-ся в склонности: склонности- тяготение индивида к ч-либо,повышение любознательности ко всему., склонности промежуточный шаг к появлению способностям. Насдедственные факторы выступают как условия развития психики. 2.социальный аспект одаренности опр-ся теми условиями среды, соц.условиями развития личности, в которой она оказ-ся. Для того чтобы одаренность прояв-сь должны быть 2 фактора и природ и соц. Виды одаренности: По виду дея-ти: Практич, познават., художеств.-эстет., духовно-ценост. (мировоззренч.) По крит.вида дея-ти Общая – в разл.видах деятельности .Спец. – в более узком диапозоне. По критерию возраст: Ранняя, поздняя. По степени сформированности актуальная, потенциальная.. По форме : явная, скрытая.. Дея-ть СП : 1.первич.выявление и учет одаренных детей. 2.работа с семьей одар.ребенка. 3.создание в школе оптим.условий для развития способностей ребенка во внеурочн.время.. 4.взаимодействие с пед.коллективом.

20 вопрос

ФЗ РФ об осн. гар реб. сформулированы понятия дети находящиеся в ТЖС Это дети ост без попеч родителей дети инвалиды т.е имеющие недостатки в физическом или психическом развитии , дети жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий, дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; оказ в экстрим условиях, дети жертвы насилия, отбывающие наказания в виде лишен свободы в воспитат колониях, наход-я в специальных учебно восп учрежд., дети проживающие в малоим семьях, дети с откл. поведением, дети ЖД которых объективно нарушена в рез-те сложившихся обстоятельств и котрые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи.

Методика работы: 1) выяснение причин, 2) разработка плана 3) работа по плану

Для Беспр Безнадзорн были созданы реабилитационные центры для несовершеннолетних. Центр обесп временное проживание несоверш-х оказ-ся в ТЖС, принимает участие в выявлении устранения причин и условий способствующих БН и БП оказ-т помощь в восстановлении соц статуса несоверш-х в коллективе сверстников по месту учебы, работы, жительства, способствует возвращению реб-ка в семью, оказывает соц-психологическую и иную помощь несов-м их родителям в ликвидации ТЖС; Разрабатывает и реализует программы соц реабилитации детей направлен на выход из ТЖС; обеспечивает защиту прав и законных интересов детей, организует мед обслуживание и обучение несовершен-х, содейств-т их профориентации и получение ими специальности, содейств-т органам опеки и попечительства устиройству детей сирот, уведомляет родителей несовершен-х, органы опаеки и попеч-ва о месте нахождения детей.

25 Вопрос

Замещающая семья – это семья берущая на воспитание детей сирот и обпр к ним относятся, семья усыновителя, попечителя, опекуна, патрон воспитателя. Методика работы: 1 этап поисковый- состоит в организации поиска потенциальной семьи. 2 этап- формирующий. Посещение занятий для приемных родителей, знакомство с ребенка, заключение договора. 3) реализационный – сопровождение замещающей семьи, консультативные беседы, условия жизни ребенка… 4) оценочно результативный (итоговый) на этом этапе спец-ты подводят итоги, делают общие выводы, передают ребенка на усыновление, опеку попечительство.

21.Реализация социально-педагогических технологий в условиях детского дома. Детский дом -государственное воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или потерявших связь с ними, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства (вследствие болезни родителей, лишения их родительских прав и т.д.). Существуют два основных типа Д. д.: дошкольные — для детей 3—7 лет и школьные — для детей 7—18 лет. Дошкольные Д. д. строят свою работу на основе программы воспитания в детском саду. Воспитанники школьных Д. д. учатся в школе данного микрорайона.. Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом. Следующая задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем.

22.Реализация социально-педагогических технологий в условиях социального приюта. Социальный приют для детей и подростков – стационарное учреждение социального обслуживания, предназначенное для временного проживания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм жизнеустройства. Обеспечивает квалифицированную социальную реабилитацию несовершеннолетних. Цель соц.приюта- соц.помощь беспризорным детям и подросткам , организация их временного проживания. Задачи сотрудников в т.ч.и соц.педагога: -обеспечить временное проживание детей и подростков в норм.бытовых условиях -предоставить возможность посещать уч.заведение, обуч-ся по индивид.программе либо работать подросткам, по каким-либо обстоят-вам ушедших из семьи -оказать психолог., психокоррек.и другую помощь для ликвидации кризисной ситуации. - содействовать в определение дальнейшей судьбы. СП педагог в приюте выполняет след.функции: Собирает инфо.касающ. соц. Статуса ребенка.устанавливает связь с родственниками и тех учрежд-й где раньше наход-ся ребенок. .Собирает и ведет документацию на каждого ребнка. Анализирует имеющ.информацию о соц.статусе ребенка и обсуждает с директором и персоналом приюта возможности для соц-ии ребенка и его устройстве. Устанавл-т и поддерживает связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополуч.семьи.. Готовит документы на усыновл.,взятие под опеку или перевод в др.учреждение. Осущ.соц.поддержку ребенка во время его пребывания в приюте. Берет на себя обязанности педагога-воспитателя в случае отсутствия его в штатном расписание.