28 Вопрос

В связи с этим в послед годы в нашей стране соз службы «ребенок на улице». Эта служба может сущ-но обеспечить переориентацию ребенка с улицы в сферу реабилитац простр-ва. СП ориентирует ребенка в структуре реабилитац прост-ва и мотивирет его к ресоциализации, стараясь пробудить в нем желание стать полноце-ым членом общества.

Задачи:

-мониторинг территории реб-ка для сбора полной информации о детско-подростковом сообществе, чтобы выявить правонарушения прав не18х и информировать о них в соответствующие органы, осущ профилактику БП, не допускать появл-я на улице новеньких детей, оказывать всесторон экстрен помощь детям, оказ в Крит сит-ии., способствовать формированию соц-но приемлемого поведения детей и подростков путем коррекции их мотивационной сферы.

-тесное сотрудничество с различными структурами реабил простр-ва: ПДН, дет досуг, школами для оперативного принятия мер по защите прав не18го и выработке самотоят-ных действий в работе с детьми.

- разработка и реализация конкретных реабилитац программ для не18ей группы риска.

-выполнение роли проводника для детей улиц в сферу реабилитац простр-ва.

29 вопрос

Группа-это общность людей, кот взаимодействует др с др таким образом, что каждый оказывает влияние на остальных и сам нах-ся под их влиянием.

Цель диагностики- определение направленности группы, ее состава, структуры взаимоотношений и подчинения, уточнение комплексных установок и ориентаций.

Работа СП зависит от направленности группы.

1)гр просоц направ-ти. Их направ-ть согласуется с поощряемыми общест ценностями и установками. С такими гр («вместе», пионеры Башкортостана, дмб, волонтеры, гринпис) проводиься профилактич д-ть: помощь в организации, координации, консультац д-ть.

2)асоциальные гр. Направленность таких групп не согласуется с устоявшимися в обществе нормами и ценностями (панки, рокеры, металлисты, хиппи, брейкеры) . с ними проводиться коорекц д-ть: поведения, их деятельности, мировоззрений, установок.

-диагностика направленности, круга интереса,

-выявить лидера, его нейтрализация или переориентация методом убеждения и внушения. Если этого не удалось, то приходиться разрушать группу.

3)криминогенные, преступные гр. Они совершают различные противоправн действия. Характеризуются большой замкнутостью, круговой порукой, преступн деятельность: вымогательство, грабеж, мародерство, убийство. Задача СП-выявление этой гр, сообщить о них в компетентные органы.

30 вопрос

Различают 4 формы жестокого обращения с детьми: 1) физическое насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителем физических повреждений которые могут привести к смерти ребенка или вызывают серьезные нарушения физического или психического здоровья или ведут к отставанию в развитии 2) сексуальное насилие – или развращение это осознаваемое или неосозноваемое вовлечение ребенка в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Психическое насилие- длительное постоянное или периодическое психологическое воздействие приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера и нарушающих развитие его личности( открытие неприятие ребенка и го критика без физического насилия, преднамеренная физическая и социальная изоляция ребенка, предъявление к ркбенку чрезмерных требований не соответствующих его возрасту и возможностям и др. 4) моральная жестокость- пренебрежение основными нуждами ребенка- отсутствие со стороны родителей элементарной заботы о ребенке в рез-те чего нарушается его эмоцион сосотояние или появ-ся угроза для здоровья и развития. СП в школе работая с родителями своевременно может решать определенные проблемы выступая в роле консультанта, информатора (разъясняя возможные последствия действий комментируя нормативно-правовую базу действий и их последствий давая психолого-педагогические рекомендации, адреса специалистов и тд. Профилактика проводится исходя из уровней. На первичном –работа со всем населением, повышение правовой грамотности . вторичная носит характере коррекции ( коррекция детско-родительских отношений) методы- тренинг, консультирование, патронаж. Третичная – надзор, лишение родительских прав.

57. Детский дом и социальный приют как институты социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Задачи и содержание деятельности данных учреждений интернатного типа. Детский дом -государственное воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или потерявших связь с ними, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства (вследствие болезни родителей, лишения их родительских прав и т.д.). Существуют два основных типа Д. д.: дошкольные — для детей 3—7 лет и школьные — для детей 7—18 лет. Дошкольные Д. д. строят свою работу на основе программы воспитания в детском саду. Воспитанники школьных Д. д. учатся в школе данного микрорайона.  Основной целью деятельности Детского дома является: - Воспитание и оказание помощи воспитанникам, формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их индивидуальных творческих способностей и интересов; - обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-педагогической и социально - правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.    В своей деятельности Детский дом осуществляет следующие задачи: - создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности ребенка; - обеспечение социально-правовой защиты воспитанников; - формирование адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостной картины мира, адаптация личности к активной жизни в обществе; - формирование потребностей и навыков самообразования, создание основы для осознанного выбора профессии; - воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и культурному наследию. Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом. Следующая задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем. Социальный приют для детей и подростков – стационарное учреждение социального обслуживания, предназначенное для временного проживания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм жизнеустройства. Обеспечивает квалифицированную социальную реабилитацию несовершеннолетних. Цель соц.приюта- соц.помощь беспризорным детям и подросткам , организация их временного проживания. Задачи сотрудников в т.ч.и соц.педагога: -обеспечить временное проживание детей и подростков в норм.бытовых условиях -предоставить возможно сть посещать уч.заведение, обуч-ся по индивид.программе либо работать подросткам, по каким-либо обстоят-вам ушедших из семьи -оказать психолог., психокоррек.и другую помощь для ликвидации кризисной ситуации. - содействовать в определение дальнейшей судьбы. СП педагог в приюте выполняет след.функции: Собирает инфо.касающ. соц. Статуса ребенка.устанавливает связь с родственниками и тех учрежд-й где раньше наход-ся ребенок. Собирает и ведет документацию на каждого ребнка Анализирует имеющ.информацию о соц.статусе ребенка и обсуждает с директором и персоналом приюта возможности для соц-ии ребенка и его устройстве. Устанавл-т и поддерживает связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополуч.семьи. Готовит документы на усыновл.,взятие под опеку или перевод в др.учреждение. Осущ.соц.поддержку ребенка во время его пребывания в приюте. Берет на себя обязанности педагога-воспитателя в случае отсутствия его в штатном расписание.

55. Факторы социализации детей, характеристика их социализирующих функций. Социализация – 1)процесс превращения человека из биологического существа в социальное., 2)процесс овладения человека соц.норм и соц.ролей, 3)развитие и самоизменение человека в процессе ус­воения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодейст­вии человека со стихийными, относительно направляемыми и целена­правленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в усло­виях конкретного общества. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным ко­личеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. факторы социализации условно можно объединить в четыре группы. Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - кос­мос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие груп­пы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло­вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно­сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад­лежности к тем или иным субкультурам.. Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо­средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, раз­личные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. Агенты социализации. Важнейшую роль в том, каким вырастает че­ловек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ­фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту­пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа­лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. Средства социализации. социализация человека осуществляется ши­роким набором универсальных средств, со­держание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты мате­риальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбель­ных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах свер­стников, в воспитательных и иных социализирующих организа­циях; последовательное приобщение человека к многочислен­ным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедея­тельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семей­ной, профессиональной, общественной, религиозной сферах. Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санк­ций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физиче­ского насилия, способов выражения признания, отличия, наг­рад. С помощью этих способов и мер поведение человека и це­лых групп людей приводится в соответствие с принятыми в дан­ной культуре образцами, нормами, ценностями. Механизмы социализации. Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.).. Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия че­ловека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализую­щими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клуб­ные и другие структуры, а также средства массовой коммуника­ции). Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп­ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде пони­мается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или опреде­ленного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной воз­растной, профессиональной или социальной группы. Но субкультура влияет на социализацию человека постольку и в той мере, по­скольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтны (значимы) для него. Межличностный механизм социализации функционирует в про­цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. Значи­мыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположно­го пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодей­ствует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями воз­растной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значи­мыми лицами в группах и организациях может оказывать на чело­века влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять меж­личностный механизм социализации как специфический. Социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных выше механизмов. Однако у различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно. Так, в усло­виях села, малого города, поселка, а также в малообразованных семьях в больших городах существенную роль может играть тради­ционный механизм. В условиях крупного города особо явно дейст­вуют институциональный и стилизованный механизмы. Для людей явно интровертированного типа (т.е. обращенных внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим может стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы играют различ­ную роль в тех или иных аспектах социализации. Так, если речь идет о сфере досуга, о следовании моде, то ведущим часто являет­ся стилизованный механизм, а стиль жизни нередко формируется с помощью традиционного механизма.

26. Развитие форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, как основное направление государственной политики по решению проблем социального сиротства. Замещающая семья – это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью как и кровные родители при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей. Дети, оставшиеся без попечения родителей, – дети, родители которых умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны недееспособными, больны, длительно отсутствуют, уклоняются от воспитания детей или защиты их прав и интересов, в том числе отказываются взять своих детей из воспитательных, лечебных или иных учреждений, а также иные случаи отсутствия родительского попечения. Социальное сиротство — это следствие устранения или неучастия родителей в выполнении их обязанностей по отношению к детям. Детей входящих в категорию оставшиеся без родительского попечения, находящиеся в интернатных учреждениях чаще всего называют социальными сиротами. Основным направлением деятельности социальных служб является предупреждение социального сиротства: социальная поддержка и оказание психолого-педагогической помощи семьям группы риска, активное выявление дисфунциональных семей и вовлечение их в коррекционную работу. Формы устройства детей в семью : Опека в настоящее время представляет собой устройство ребенка в семью родственников (престарелых бабушек, реже - дедушек), которые являются законными представителями взятых под опеку детей. Опекуны выполняют свои обязанности безвозмездно. Пособие на ребенка выплачивается при условии доказанной невозможности со стороны родителей содержать своих детей (при наличии у ребенка установленного юридического статуса). Опека устанавливается распоряжением органа опеки и попечительства. опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет. (Федеральный закон№ 159- ФЗ от 21 декабря 1996 года "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. № 17- ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122- ФЗ). Приемная семья-форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью). 0-14 лет Приемная семья - семья граждан (муж и жена), которые воспитывают не более 8 детей (вместе с кровными). Они выполняют функции опекунов, получают за свой труд заработную плату и пособия на всех приемных детей. Приемные родители действуют на основании трудового соглашения между ними и органами опеки и попечительства. Усыновление (удочерение) – приоритетная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, под ней понимается юридический акт, в результате которого между усыновителями (усыновителем) и его родственниками , с одной стороны, и усыновленным – с другой , возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми, а также их родственниками по происхождению . Семейная воспитательная группа Семейная воспитательная группа регулируется постановлением Правительства РФ. Дети, не имеющие установленного юридического статуса, но помещенные на воспитание в социально-реабилитационные центры или приюты органов социальной защиты населения, могут временно, на срок до установления юридического статуса, помещаться в семьи граждан, которые становятся при этом воспитателями этих приютов или центров. Семья не имеет прав и обязанностей в отношении ребенка, получает зарплату за свою работу в соответствии с трудовым договором и содержание ребенка (болшей частью в натуральной форме). Патронатное воспитание - форма устройства ребенка в семью при обязательном разграничении прав и обязанностей по защите прав и законных интересов ребенка между патронатным воспитателем и уполномоченной организацией органа опеки и попечительства . Дети, которые могут быть помещены в семью патронатного воспитателя или Дети, нуждающиеся в государственной защите:: дети-сироты; родители которых неизвестны; утратившие вследствие смерти обоих или единственного родителя; отобранные у родителей; родители которых ограничены в родительских правах; родители которых лишены родительских прав; безнадзорные дети; родители которых страдают длительными заболеваниями, не позволяющими надлежащим образом осуществлять воспитание и содержание детей; родители которых признаны недееспособными (либо ограниченно дееспособными) или объявлены безвестно отсутствующими (умершими); родители которых находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, находятся в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления; дети, родители которых по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание и содержание, а также дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в воспитательных, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях; другие дети, признанные в установленном порядке нуждающимися в государственной защите. Патронатными воспитателями могут быть совершеннолетние граждане Российской Федерации обоего пола, за исключением: кровных родителей; лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными; супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно дееспособным; лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах; лиц, отстраненных от обязанностей усыновителей, опекуна (попечителя), приемного родителя, патронатного воспитателя за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей; лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права; лиц, не имеющих на момент заключения договора о патронатном воспитании постоянного места жительства, а также жилого помещения, отвечающего установленным санитарным и техническим требованиям; лиц, имеющих на момент заключения договора о патронате судимость за умышленное преступление против жизни и здоровья граждан. Лицо, изъявившее желание стать патронатным воспитателем, обязано пройти специальную подготовку. Специальная подготовка и обследование семьи данного лица осуществляется уполномоченной службой (организацией) по патронату и индивидуально определенный для него срок. Права и обязанности патронатного воспитателя: Разграничение прав и обязанностей по защите законных интересов ребенка, нуждающегося в государственной защите, - это распределение прав и обязанностей на основании договора между родителями (законными представителями) ребенка, уполномоченной службой (организацией) по патронату, патронатным воспитателем. Устройство ребенка на патронат не влечет за собой возникновения между патронатным воспитателем и ребенком, переданным на патронат, алиментных и наследственных правоотношений, вытекающих из законодательства Российской Федерации. не могут быть возложены: полномочия по защите имущественных прав несовершеннолетнего (за исключением права распоряжаться причитающимися несовершеннолетнему денежными средствами на текущее его содержание); полномочия по представлению интересов ребенка в суде при рассмотрении судом дел о лишении (ограничении) родителей родительских прав; решение вопроса о выезде ребенка за пределы Российской Федерации. Патронатное воспитание существует только при наличии уполномоченной организации органов опеки, которая имеет свою долю прав и обязанностей по защите прав и интересов ребенка, дополняя то, что делает патронатная семья.. Плюсы патронатного воспитания:. 1. Это наиболее универсальная форма. На патронатное воспитание может быть устроен любой ребенок, независимо от статуса, возраста, состояния здоровья и т. д. 2. Это наиболее гибкая форма. Форма устройства (кратковременное или долгосрочное устройство) выбирается в зависимости от потребностей ребенка. 3. Это форма, ориентированная на интересы ребенка. Все решения относительно ребенка принимаются специалистами, обладающими всей информацией, и исходя из потребностей ребенка. 4.Это форма, ориентированная на интересы семьи. До и после устройства семья получает постоянную помощь и поддержку, не оставаясь один на один с трудностями. 5. Это форма, органично сочетающая контроль за семьей и помощь ей. Благодаря тесному контакту со службой, злоупотребления в принимающих семьях не возникают или очень быстро выявляются. Рассчитывая на помощь, семьи не скрывают трудностей. 6. Это форма, обеспечивающая стабильность. Благодаря постоянной помощи семья гораздо легче преодолевает кризисы адаптации и возрастные кризисы. вероятность возврата ребенка намного ниже (по данным специалистов, 8% против 25% при устройстве без сопровождения). Практика Башкортостана В Башкортостане в целях стимулирования развития в Республике Башкортостан семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводятся конкурсы для патронатных семей: Проводится ежегодно, начиная с 2007 года, для победителей республиканского конкурса опекунов (попечителей), приемных и патронатных семей три премии Президента Республики Башкортостан в размере 100 тыс.рублей каждая. Закон Республики Башкортостан «О патронатном воспитании в Республике Башкортостан» принят в июле 2006 года Государственным Собранием-Курултаем Башкортостана. В декабре 2006 года внесены изменения в законы Республики Башкортостан «О порядке и размере выплаты денежных средств опекунам (попечителям) на содержание ребенка», «Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемным семьям», согласно которым с 1 января 2007 года денежные средства на содержание детей в опекунских, в приемных и патронатных семьях составляют 4 тысячи рублей.

Ситуация с положением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Башкортостане несколько лучше, чем в целом по России. Однако количество несовершеннолетних, обделенных родительским вниманием, ежегодно растет. Только за 2006 год их стало больше на 280 человек. В общей сложности число детей-сирот составляет сегодня 18 тысяч 918 человек(Данные офиц информ. портала). Около 3 тысяч детей-сирот воспитываются в детских учреждениях различных ведомств – домах ребенка, приютах, детских домах, которые находятся в ведении различных министерств: здравоохранения, труда и социальной защиты населения, образования.

Новая форма семейного устройства - патронатное воспитание - требует больше времени на подготовку документов, подбор, обучение и сопровождение патронатных воспитателей.

Продолжается формирование системы социальной поддержки семьи, женщин и детей, адекватной социально-экономическим реалиям. Важная ее составляющая – профилактика безнадзорности и беспризорности детей и подростков. В республике действуют 39 учреждений, оказывающих экстренную помощь детям, попавшим в трудную ситуацию. Расширяя и укрепляя сеть таких учреждений, нужно улучшать их работу, особенно по жизнеустройству воспитанников. Для решения проблем социального сиротства необходимо совершенствование соответствующего республиканского законодательства, использование и таких форм, как приемная семья и патронат.

Важно сохранить и приумножить все достигнутое в Башкортостане по социальной защите молодых семей. Действующая нормативная правовая база позволяет ускорить решение их жилищных проблем, способствует развитию индивидуального жилищного строительства. Заслуживают внимания проекты создания пригородных молодежных жилищных комплексов.

34. Становление социальной педагогики в России. Развитие социально-педагогической теории и практики 20-30 годы 20 века.СП- отрасль педагогической науки, изучающая социальные основы воспитания, характер и степень влияния социальной среды на развитие личности.Отечественная социальная педагогика, как и зарубежная, имеет свою богатую историю. Ее родоначальниками можно считать В. Мономаха, М. В. Ломоносова, Н. И. Пирогова, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Е. Н. Медынского, В. И. Чернолуского. Особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-х гг. XX в. Именно в это время происходит ее подлинно научное осмысление. 20-е годы - это системообразующий фактор для общего развития социальной педагогики. В рассматриваемый период работали такие ученые, как П. П. Блонский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, которые внесли огромный вклад в развитие социальной педагогики. В эти годы проходили острые дискуссии о теории и практике социальной педагогики, о значении социально-педагогических категорий. Появляется множество новых понятий и терминов, не имеющих четкой дефиниции. Существовавшие ранее понятия приобретают новый смысл, причем трактуются они подчас очень неоднозначно. Все это приводит к неупорядоченности понятийно-терминологического аппарата как педагогики, так и социальной педагогики. Но проблема систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики периода 20-х гг. XX в. до сих пор недостаточно разработана, что осложняет работу с литературой и источниками этого времени. В процессе становления социальной педагогики России выделяются четыре основных этапа. Этап институционализации (н. ХХ в. – 1921 г.), «гуситский» этап (1921 – 1931 гг.), этап «Возрождения» (60-80-е годы ХХ в.) и современный этап (н. 90-х г. ХХв. – н. вр.) «гуситский» этап (1921-1931 гг.) Весь комплекс социально-педагогических проблем 20-х 30 -х годов ХХ в., а также идей, направленных на их решение и определявших, в свою очередь, научный поиск, был связан с новым типом общественных отношений и личности, обоснованных марксистско-ленинской философией в целом и марксистской теорией личности в частности. В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917 года специальным постановлением Совета Народных Комиссаров все учебные заведения были переданы Народному комиссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А. В. Луначарский и Н. К. Крупская. Школа стала бесплатной, общедоступной независимо от национальности, пола, социального и имущественного положения. Она была провозглашена светской, то есть независимо от церкви. В 1920 году Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы, который имел отличительные особенности по сравнению с учебными планами в дореволюционной России: *разносторонний состав учебных предметов, включающий гуманитарные, физико-математические и естественные науки; * большое количество учебных часов на язык и литературу, математику и естественные науки; * значительное количество часов на физическое воспитание. В дальнейшем учебные планы советской школы многократно перерабатывались, однако эти характерные черты оставались неизменными. В середине 20-х годов были попытки введения комплексных программ: весь объем знаний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении. Ряд постановлений ЦК ВКП(б) в 30-е годы четко определил требования к общеобразовательной школе: обеспечить высокий уровень знаний, политехническое обучение в тесной взаимосвязи с прочным усвоением основ наук. Было указано, что основной формой организации учебной работы должен стать урок «с данной группой учащихся со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся» при четком определении продолжительности и структуры учебного года. Школа была ориентирована на образование информационного типа, продуцирующее знания, умения, навыки. С помощью образования решались острые социальные проблемы: сначала обучение всех граждан грамоте, затем -- повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы. Школе был четко сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило жесткую нормативно-охранительную систему воспитания: введение единой детской организации (пионерской), идеологизация воспитательной и учебной работы. Педагогическая теория 1920--30-х годов в России имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени -- идея трудовой школы, основанной на принципах политехничности и индустриализации. Политехнический принцип заключается в том, что трудовые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производства. Наибольшее развитие принцип политехничности получил в трудах Н.К. Крупской. «Трудовая школа есть орудие выработки нового человека и новой культуры пролетариата, основанной на условиях общественного труда», -- писал П.П. Блонский, обосновывая принцип индустриализации, понимаемый как тесная связь школы непосредственно с производством. Эти идеи нашли отражение в создании нового типа школ, так называемых ФЗУ. Школы фабрично-заводского ученичества ставили своей целью подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. В учебные планы ФЗУ наряду со специальными дисциплинами включали общеобразовательные дисциплины, и учащиеся получали образование в объеме школы-семилетки. Трудовое воспитание считалось важнейшей частью педагогической практики. С.Т. Шацкий отмечал: «Центром, основой педагогической работы является детский труд, существенно отличающийся от взрослого тем, что он должен быть общеобразовательным». Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А.С. Макаренко. Другой важной проблемой педагогической теории была организация и воспитание детского коллектива. Чувство коллективизма, по мнению Н.К. Крупской, -- основа нравственного воспитания. Блонский П.П. сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет социальный статус ребенка, превращает его во «взрослого» гражданина. Идея соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован опреде-ленным образом, как часть воспитательного процесса, была реализована Макаренко на практике; этот опыт доказал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде. Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Педагогические открытия Макаренко послужили основой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона. Крупнейшим педагогом нашего столетия является Сухомлинский В. А., его педагогические работы переведены на 40 языков народов мира, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитания, дидактики и школоведения.. Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. Детский коллектив -- сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Сухомлинский вводит новые понятия -- «коллективная духовная жизнь», «интеллектуальный фон класса». В конце 20-х – н. 30-х годов институт марксистско-ленинской педагогики ( с 1931 года название ИМШР), возглавляемый В.Н. Шульгиным, начинает научную разработку всех поставленных Н.К. Крупской проблем. Однако серия партийных постановлений 1931-1936 годов разгромила «гуситское» направление, идеологом и руководителем которого была Н.К.Крупская. Ее «команда», называвшая себя «гуситами» (так они позиционировали себя как борцов за новую педагогику), была также разгромлена. Решением Политбюро ВКП (б) В.Н. Шульгин («борец» в оценке Н.К. Крупской) был удален из Москвы (официальный предлог «на хлебозаготовки»). Только после этого 25 августа 1931 было принято постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе», опубликованное в печати 5 сентября, а 6 сентября ИМШР – форпост «новой педагогики», «новой школы» и «нового» воспитания приказом А.С. Бубнова был расформирован. К середине 30-х годов была восстановлена традиционная модель «школы учебы».

35. Законодательная база социальной педагогики. Международные и Российские акты по защите и охране детства.

Законодательная база социальной педагогики делится на 3 уровня: Международные акты (Конвенция и декларация) Федеральный уровень ( семейный кодекс и программы РФ) Региональный уровень (законы, акты и программы РБ) Международные акты: Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года, вступила в силу для СССР 15.09.1990 года) Автором первоначального проекта был польский профессор-международник Адам Лопатка. Работа над текстом проекта Конвенции велась десять лет и завершилась в 1989 году, ровно через тридцать лет после принятия Декларации прав ребенка. Конвенция о правах ребенка явилась первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права. Во время работы над Конвенцией и после ее принятия Генеральной Ассамблеей были организованы совещания, в которых участвовали организации, органы и специализированные учреждения ООН с целью привлечь внимание и распространить информацию о Конвенции, имеющей глобальное значение для осуществления прав человека - прав детей. Это дало блестящие результаты. 26 января 1990 года началось подписание Конвенции. В первый день Конвенцию подписало 61 государство, что дало основание для ее быстрой ратификации. После ратификации Конвенции двадцатью государствами, в том числе и нашей страной, она вступила в силу 2 сентября 1990 года и стала частью международного права для этих государств. Основные положения Конвенции. Согласно Конвенции, основным принципом защиты прав детей является признание приоритета интересов детей. Особенно выделяется требование особой заботы общества о социально уязвимых группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, и т.п. В соответствии с принципами: 1. Ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие. 2. Ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи. 3. Ребенок имеет право на свободу личности, свободу мысли, совести и религии. Это право включает в себя свободу выражать свое мнение в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка. 4. Ребенок имеет право на защиту от всех форм физического или психологического насилия, эксплуатации, оскорбления, небрежного или грубого обращения как со стороны родителей, так и законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.. 5. Ребенок, лишенный своего семейного окружения, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. 2. Декларация прав ребенка ровозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года. в 1948 году Генеральной Ассамблеей была принята Всеобщая декларация прав человека. В ее положениях и положениях Международных пактов 1966 года, касающихся прав человека, признается, что дети являются объектом особой защиты. Однако первым нормативным актом ООН, касающимся только прав детей, стала принятая Генеральной Ассамблеей в 1959 году Декларация прав ребенка, в которой были сформулированы десять принципов, определяющих действия всех, кто отвечает за осуществление всей полноты прав детей, и которая имела целью обеспечить им “счастливое детство”. Декларация провозгласила, что “человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет”, гарантировать детям пользование всеми правами и свободами на их благо и благо общества. Она подвела благородную моральную базу под охрану прав ребенка. Однако уже тогда было ясно, что она не обеспечивала надлежащих правовых гарантий и поэтому требовала дальнейшего усовершенствования. Федеральный уровень ( семейный кодекс и программы РФ) Семейный кодекс РФ от 30 июня 2008 года № 106-ФЗ Семейный кодекс Российской Федерации (РФ) является основным законом семейного законодательства России. В семейном кодексе отражены важнейшие вопросы семейного права: брак, развод, алименты (алиментные обязательства) и много другое. 2. Характеристика программы Госкоординатор Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Госзаказчики Министерство культуры Российской Федерации Министерство внутренних дел Российской Федерации Федеральная служба исполнения наказаний Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму Федеральное агентство по образованию Подпрограммы Здоровое поколен Одаренные дети Дети и семья . Цель и основные этапы Создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей, государственная поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Уровень утверждения Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172. Внесены изменения постановлением Правительства РФ от 11 августа 2007 г. № 511. Концепция утверждена распоряжением Правительства РФ от 26 января 2007 г. № 79-р. Вклад программы в достижение целей и задач социально-экономического развития РФ. Повышение качества жизни и здоровья детей за счет создания благоприятных условий для их комплексного развития и жизнедеятельности, государственная поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Результаты выполнения основных этапов программы (подпрограммы) в натуральном и стоимостном выражениях. 2007 год Обеспечение безопасного материнства и рождения здоровых детей, охрана здоровья детей и подростков, в том числе репродуктивного здоровья; профилактика и снижение детской и подростковой заболеваемости, инвалидности и смертности; создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей для развития интеллектуального и творческого потенциала России. Строительство и реконструкция 4 объектов учреждений родовспоможенния и детства, 16 объектов детских домов-интернатов для умственно отсталых детей и реабилитационных центров для детей-инвалидов, 22 объектов учреждений образования для детей-сирот. 2008-2010 годы Строительство и реконструкция объектов учреждений родовспоможения и детства, объектов детских домов-интернатов для умственно отсталых детей и реабилитационных центров для детей-инвалидов, объектов учреждений образования для детей-сирот, центров временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей. Совершенствование методов диагностики и лечения нарушений у детей и подростков, материально-техническая поддержка учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми в 7 федеральных округах, комплектами оборудования; внедрение современных технологий комплексной реабилитации детей-инвалидов.. Региональный уровень: В Республике Башкортостан разработан и реализуется широкий комплекс мер, направленных на поддержку семьи, охраны и защиты детства. Действует ряд законодательных и нормативных документов по основным направлениям в области семьи, материнства и детства - это законы Республики Башкортостан «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Республике Башкортостан», «О государственной поддержке многодетных семей в Республике Башкортостан», «Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье в Республике Башкортостан», «О профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и защите их прав», «Об организации опеки и попечительства в Республике Башкортостан», «О порядке и размере выплаты денежных средств опекунам (попечителям) на содержание ребенка»; Указы Президента Республики Башкортостан «О дополнительных мерах по охране материнства и детства», «О мерах государственной поддержки семьи, материнства и детства и улучшении демографической ситуации в Республике Башкортостан», «О медали «Материнская слава», постановление Правительства Республики Башкортостан «Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье в Республике Башкортостан», внесены изменения и дополнения в Закон Республики Башкортостан «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и другие, защищающие интересы несовершеннолетних детей. Также в целях дальнейшей защиты детей разработаны проекты закона Республики Башкортостан «О патронатном воспитании в Республике Башкортостан»; постановлений Правительства Республики Башкортостан «Об утверждении Положения о предоставлении жилых помещений детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей», «Об утверждении порядка бесплатного проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также проезда один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы». В Башкортостане начала работать программа «Семья» . Программа «Семья» разрабатывается по поручению Премьер-министра Правительства Республики Башкортостан Раиля Сарбаева и направлена на решение жизненно важных проблем семьи. Укрепление института семьи, улучшение качества жизни и здоровья, создание комфортных жилищных условий определены основными целями разрабатываемой Программы. Программа включает мероприятия, направленные на содействие трудовой занятости родителей, социальное обслуживание семей с детьми и меры их социальной поддержки. В отдельный раздел выделены научные исследования проблем семьи и семейной политики. На заседании представители министерств и ведомств обсудили текущую работу по проекту программы «Семья». В течение ближайших недель проект программы будет доработан и представлен на утверждение в марте.

41. Семейное и индивидуальное консультирование в системе социально-педагогической деятельности, его виды и этапы проведения. Консультирование – профессиональная помощь человеку в принятии оптимального решения, сохранения, повышения качества жизни. Консультирования – может быть юридическим, медицинским, психологическим, социально-психологическим, социально-педагогическим в зависимости от ситуации, в которой необходимо принять решения. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ (counselling) - процесс наставления человека на такой жизненной стадии, когда возникает необходимость в переоценке или в принятии решения относительно себя и своего течения жизни. КОНСУЛЬТАНТ - специалист, оказывающий консультационные Цель консультирования Вопрос определения целей консультирования не является простым, поскольку зависит от потребностей клиентов, обращающихся за помощью, и теоретической ориентации самого консультанта. несколько универсальных целей: 1.Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения. 2.Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями. 4.Обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений.5.Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения. 6.Облегчить реализацию и повышение потенциала личности. Задачи семейного консультирования Основная задача семейного консультирования – помочь клиентам внести необходимые изменения в свою жизнь и обеспечить гармоничные семейные отношения. Основные этапы консультирования семьи Можно выделить следующие этапы психологического консультирования: предварительный этап записи; этап первичного приема; диагностический этап; этап составления психологического заключения; этап совместного анализа причин возникновения проблемы и определения путей ее разрешения; заключительный этап. Предварительный этап. .Запись. Фиксация обращения. Объективирование жалобы и запроса клиента. Сбор исходной информации о клиенте. Решение организационных вопросов. Ориентация клиента в по рядке и регламенте работы.

Первичный прием. Знакомство консультанта с клиентом. Установление контакта с использованием техник присоединения — аккомодации как подражания консультанта стилю и особенностям поведения членов семьи, активного эмпатического слушания, , мимики и пр. Конкретными формами мимезиса являются синхронизация дыхания, отзеркаливание позы, мимики, жестов, подражание речи клиента по параметрам скорости, громкости, интонации либо, если работа идет с семьей в целом, речи идентифицированного пациента, отслеживание глазодвигательных реакций клиента. Представление консультанта и структурирование позиций в консультативном процессе. Установление атмосферы доверия и безопасности. Коммуницирование эмоциональной поддержки и стабилизация эмоционального состояния клиента. Выявление жалобы и запроса. Первичное исследование проблемы. Обсуждаются проблема ответственности клиента и консультанта и их функции в процессе работы. Осуществляется согласование организационных вопросов: количество встреч, их продолжительность и периодичность, состав участников, оплата консультаций. Диагностический этап. Уточнение проблемы клиента. Направленное ее изучение в соответствии с принципом стереоскопичности диагноза, выявление ролевой структуры семьи и ее внутренних и социальных ресурсов. Реконструкция истории. Анализ проблемных ситуаций, типовых сценариев, выявление и обсуждение мифов по проблеме. Формулирование рабочих гипотез о содержании и причинах проблемы. Проведение необходимого диагностического обследования с целью проверки выдвинутых гипотез. Этап составления психологического заключения. Формулирование психологического диагноза и прогноза. Диагностическое заключение должно содержать описание объективного статуса семьи, вывод о соответствии жалобы объективной проблеме семьи и мере ее обоснованности, позитивную оценку функционирования семьи с выделением ее ресурсов, переформулирование значения симптомов проблемного поведения членов семьи и объективирование механизма симптомообразования; в нем должна быть показана роль симптома в сохранении семейного функционирования. Разработка общего плана рекомендаций по преодолению проблем семьи. Психологическое заключение может быть составлено консультантом вне времени встречи с клиентом, представлять собой результат анализа и интерпретации проблемы консультантом и основу для проведения последующего этапа. В ряде случаев этап составления психологического заключения может совмещаться с этапом совместного анализа проблемы и поиска ее решения. Этап совместного анализа причин проблемы и определение путей ее разрешения. Направленный анализ проблемы, выделение сильных, ресурсных, и слабых аспектов семейного функционирования. Выявление причин неэффективного функционирования. Обсуждение основных положений психологического диагноза. Совместная выработка условно-вариантного прогноза. Рассмотрение ≪веера≫ возможных решений, всесторонняя оценка ≪плюсов≫ и ≪минусов≫ каждого из них. Принятие решения, выработка плана его реализации. Распределение ответственности и функций между членами семьи. Разработка системы ≪домашних заданий≫ для воплощения принятого

решения в жизнь. Заключительный этап. Подведение итогов. Контроль и оценка реализации принятого решения. Завершение совместной работы с консультантом, обсуждение форм и сроков дальнейших контактов. Совместная выработка плана профилактических и превентивных мероприятий по предупреждению возникновения трудностей и проблем в семье. Особенности семейного и индивидуального консультирования Семейное консультирование - это одна из разновидностей семейной психотерапии, которая имеет свои отличительные признаки и границы терапевтического вмешательства Семья в психологической консультации. Традиционно основным консультирования считается интервью, т.е. терапевтическая беседа, направленная на социально-психологическую поддержку семьи и помощь ей. Однако сегодня в практике консультирования (в том числе и семейного) широко применяется все богатство методов и приемов, разработанных в различных психотерапевтических школах: диалогическое общение, поведенческие методы, психодрама и ролевое моделирование, репертуарные решетки Келли, анализ истории семьи, генограмма, а также методы групповой терапии. Для обеспечения обратной связи используются видеозаписи и такие психотехники, как «социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая позы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике или динамике) Приемов работы, применяемыми семейными консультантами . Выстраивание беседы. Важнейшим материалом для консультативной работы с супругами, как и в случае других обращений, являются конкретные факты: что, когда, кто сделал или не сделал, какие конкретно просьбы выполнялись или не выполнялись и т.д. Оправдывающимся или обвиняющим друг друга супругам необходимо показать, что консультанта интересует не объективная истина, а субъективное восприятие каждым происходящих в семье событий. Использование домашних заданий при работе с супругами. Важными и в каком-то смысле решающими для дальнейшей работы являются домашние задания, которые можно предложить выполнить супругам к следующей встрече. Коррекция ригидных представлений и принципов. Консультанту не следует брать на себя "внутреннее обязательство" бороться с любыми неадекватными взглядами супругов (каждый, в конечном счете, имеет право на свои жизненные принципы). Обсуждать можно лишь то, что, с одной стороны, явно противоречит взглядам партнера, а с другой -- мешает как организации супружеской жизни, так и более компетентному и конструктивному поведению. Техника конструктивных переговоров

При проведении таких переговоров очень важно придерживаться определенной системы высказываний, не давая ни одному из партнеров проявлять излишние эмоции, вместо того чтобы излагать факты. Создание позитивного фонда в общении супругов. Таким образом, в общем виде задачу коррекции процесса общения можно сформулировать как повышение рефлексии супругов по поводу того, что, как и зачем они говорят друг другу. Коррекция стилей общения

В процессе консультации может выясниться, что трудности общения супругов во многом связаны с тем, что каждый из них имеет свой, отличный от другого, стиль, который он/она не только не хочет, но и не может сменить. Так, например, одному из партнеров необходима длительная вечерняя беседа, подробное обсуждение всех деталей дня, а другой более замкнут, у него нет потребности что-то рассказывать, и длинные задушевные беседы кажутся ему пустой тратой времени. Иногда приходится только удивляться, как могут два таких разных человека образовать семью и жить вместе. В такой ситуации идеальный результат консультации -- создание некоего поведенческого компромисса с принятием каждым стиля другого, признанием за ним права быть таким, каков он есть. Индивидуальное консультирование -- это работа, которая помогает при поддержке специалиста справиться со сложной ситуацией и в результате разобраться в себе, в своих жизненных задачах, целях, способах их достижения. Найти свое место в семье, в социуме, в жизни. Вернуть к жизни травмированные части души, стать целостнее, сделать свою жизнь более полной и осмысленной и т. д. Работа ведется по Вашему запросу. Как проходит индивидуальная консультация. — Индивидуальная консультация длится 2 часа и, в зависимости от Вашего запроса на психологическую помощь и Ваших индивидуальных особенностей, может включать в себя разные виды работы. — Ваше общение с психологом -- конфиденциально. — Психолог не дает советов и не назначает лекарств. — Количество и частота встреч оговаривается на первой консультации. — В процессе консультирования Вы можете рассказать о своей ситуации. При поддержке психолога провести диагностику происходящего, определить проблемную зону, определить цель и задачи консультирования и, в итоге, прийти к хорошему решению проблемы.

— На консультации специалист проводит работу, направленную на позитивные изменения через получение нового опыта (поведенческого, эмоционального, телесного...), дает домашнее задание для закрепления этого опыта. — Консультирование завершается, если достигнута ранее намеченная цель и решены задачи консультирования.. Консультация -- это работа со специалистом, обладающим специальными знаниями в области построения отношений и повышения качества жизни. Психолог, как правило, является сторонним человеком, не вовлеченным в Ваши проблемы и семейную историю, что позволяет ему (в отличие от Вас, Ваших друзей и родственников) сохранять нейтральность, а значит быть объективным. Без этих качеств оказание психологической помощи невозможно. 1. Индивидуальное консультирование • экстренная психологическая помощь в экстренных ситуациях (телефон доверия)

• индивидуальная психолого-педагогическая помощь • индивидуальное психологическое консультирование • катарсическая психотерапия • библиотерапия • психоанализ

42. Семья, школа, улица как сферы самоопределения и социальных проблем ребенка. Типология детей, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении.. Социализация — становление личности — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Факторы социализации выделяет четыре группы факторов, влияющих на социализацию человека: мегафакторы — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли; макрофакторы — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах; мезофакторы — условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам; микрофакторы — непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. Агенты социализации На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. Уровни социализации

В социологии выделяются два уровня социализации: уровень первичной социализации и уровень вторичной социализации. Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации и школы, армии, государства и т. д. К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие: Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. Семья как фактор социализации Семья сочетает в себе свойства социальной организации, социальной труктуры, института и малой группы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире – социализации. Существует множество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи. Семью создает отношение родители - дети, а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Для более полного понимания сути семьи следует иметь в виду пространственную локализацию семьи - жилище, дом, собственность - и экономическую основу семьи - общесемейную деятельность родителей и детей, выходящую за узкие горизонты быта и потребительства. Таким образом, семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных с узами супружества - родительства - родства, и тем самым, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержание существование членов семьи. Функции семьи характеризуют роль семьи как социального института. Важно подчеркнуть, что это - функции общества, как бы закрепленные за специализированными на их выполнение институтами, и поэтому у каждого из институтов есть функции, определяющие уникальность, профиль данного института, и функции, которые сопровождают действие основных. Специфические функции семьи, к которым относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциональная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории. Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, связанные с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и д.р. - все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически приходящую картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. Мать являлась хранительницей домашнего очага и эмоциональным ядром семьи, передавала и прививала своим детям те качества. Дети, находясь в отчем доме и под материнским кровом в одинаковой степени вбирали в себя то доброе и светлое, что старались им дать отец и мать. Как не существует полноценного дома без отца или матери, так не может быть сформирована полноценная личность ребенка без гармоничного сочетания мужского и женского воспитания в семье. Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей. Школа как фактор социализации. Наряду с семьей система образования традиционно выделяется как второй ведущий институт социализации. В этом своем качестве она обладает рядом специфических особенностей. В школе ребенок впервые включается в определенную систему получения знаний, и это неизбежно порождает возникновение ценности достижения. Если в семье его любят за то, что он - это он, т в школе оценивание его как ученика в значительной степени начинает зависеть от успехов в учении. Любая образовательная система, имея более или менее структурированные представления об «идеальном результате», который она стремится достичь, рефлектирует целенаправленность своего влияния на личность. «Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента». Особенности системы образования как института социализации также могут быть раскрыты через систему взаимодействия ребенка и профессионального социализатора. Задачей школьной социализации является усвоение социального контекста, и «некоторые из кризисов бывают вызваны осознанием того, что мир родителей -- не единственный из существующих и имеет весьма специфическое социальное размещение, возможно даже имеющее уничижительное значение. С определенной долей условности можно выделить следующие направления исследований школы как института социализации, представленные в психолого-педагогической и социально-психологической литературе: изучение центральной социализирующей фигуры, т.е. учителя -- его личностных особенностей (Я-концепции, идентичности, ценностных ориентации и пр.), характера общения и взаимодействия (выражаемых прежде всего в стиле преподавания) и т.д. и т.п.; изучение психологических и социально-психологических особенностей учащихся: в основном здесь превалируют исследования познавательной сферы, но личностные характеристики, в частности, уровень самооценки, также являются достаточно популярным предметом анализа; изучение процессов взаимодействия учителя и ученика, причем в основном они рассматриваются с точки зрения эффективности в достижении основных институциональных целей; сравнительное изучение ценностных ориентации, образовательных установок и представлений о системе образования учителей и учащихся; изучение социальной эффективности систем образования, при этом характерной особенностью как зарубежных, так и отечественных работ является их критическая направленность. Улица как фактор социализации Поддержку представляют как систему методов и техник, которые обеспечивают помощь ребенку в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении препятствий в учебной, познавательной, коммуникативной деятельности. Социально - педагогическая поддержка ребенка - это система мер, направленных на защиту его прав на полноценное развитие и оказание помощи в решении его индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением, осуществляемых посредством сопровождения, посредничества и обеспечения базовых потребностей ребенка. Категории детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке - Дети – сироты, опекаемые дети; - Дети с ограниченными возможностями здоровья; - Дети, подвергающиеся жестокому обращению; - Дети, проживающие в семьях социального риска;

47. Ранний алкоголизм как социально педагогическая проблема. Социально-педагогическая деятельность по профилактике ранней алкогольной зависимости. АЛКОГОЛИЗМ (alcoholism) — биопсихосоциальное заболевание, в основе которого лежит зависимость человека от алкоголя («алкоголь» по-арабски «одурманивающий»). Является одной из форм отклоняющегося (девиантного) поведения. Проблема подросткового алкоголизма носит угрожающий характер. По последним данным социологических исследований 82% молодых людей в возрасте 12-22 года употребляют алкогольные напитки. О детском алкоголизме говорят в том случае, когда его признаки впервые появляются до достижения ребенком возраста 18 лет. У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд характерных особенностей: - быстрое привыкание к спиртным напиткам (это объясняется анатомо-физиологическим строением детского организма); - злокачественное течение болезни (в подростковом возрасте организм находится в стадии формирования и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения); - принятие ребенком больших доз алкоголя (принятие алкоголя детьми не одобряется обществом, поэтому подростки, как правило, пьют тайком, обычно без закуски, принимая всю дозу одновременно); - быстрое развитие запойного пьянства (для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно); - низкая эффективность лечения. Алкоголь – самый распространенный и доступный наркотик для подростков. Первая проба алкоголя приходится на возраст от 10 до 13 лет, затем формируется в течение 2-х лет регулярное употребление с целью расслабления, приятного времяпрепровождения, чувства взрослости. Употребление алкоголя в подростковом возрасте часто характеризуется ранней стадией алкоголизма, которая проявляется такими признаками как регулярное употребление алкоголя 2-3 раза в неделю с утратой рвотного рефлекса, возможностью выпивать большие дозы спиртного и частичной утратой воспоминаний о опьянении. Столь ранняя алкоголизация приводит к формированию хронического алкоголизма к возрасту двадцати двух лет. На этапе ранней алкоголизации при ее переходе в алкоголизм у подростков отмечается феномен групповой психической зависимости, когда тяга к спиртному возникает исключительно в "своей" компании . Среди биологических факторов способствующих развитию алкоголизма можно выделить индивидуальную высокую устойчивость к алкоголю (толерантность), отягощенную алкоголизмом наследственность, нарушение детоксицирующей функции печени. Социальные факторы повышенного риска – это неблагополучная семья, неправильное воспитание, компания алкоголизирующихся сверстников. Развитие алкоголизма в раннем возрасте происходит в несколько раз быстрее, чем у взрослого человека. Чаще всего подростки, регулярно употребляющие алкоголь, не видят проблемы в своем пристрастии к спиртному и отрицают все опасения близких, обеспокоенных их пристрастием к пьянству. А между тем осознание проблемы – основное, наравне со скоростью обращения за наркологической помощью, условие в лечении алкоголизма у молодых людей. Причины подросткового алкоголизма. Причины первого употребления алкоголя могут быть совершенно разными. В десятилетнем возрасте алкогольные напитки впервые пробуют либо случайно, либо алкоголь дают родители «для поднятия аппетита» или когда лечат вином, иногда дети могут и сами попробовать спиртное из интереса. В более позднем возрасте подростки употребляют алкоголь по достаточно традиционным поводам: «семейные праздники», торжество», «приход гостей» и другие. После 14-15 лет наиболее характерными становятся такие причины: «все пьют и я пил», «уговорили», «для смелости» и прочие. Это показывает, что приобщение к алкоголю в семье является одной из основных проблем. Дети, наблюдая за взрослыми на праздниках, начинают думать, что употребление алкоголя является нормой и обязательной составляющей семейных «застолий». Большую роль в приучении подростков к алкоголю оказывают телевидение, реклама и другие средства массовой информации. Реклама показывает алкогольные напитки как непременный атрибут любого отдыха и развлечений, призывая к веселому «пивному» образу жизни. На фоне пропаганды образа жизни во имя получения удовольствия сегодня жизнь подростка развивается по схеме «удовольствие – деньги – удовольствие». Все это приводит к духовному и демографическому кризису и в конечном итоге к алкоголизму. Еще одной причиной развития подросткового алкоголизма можно считать взаимоотношения в семье ребенка. Подтолкнуть подростка к алкоголизму могут: негативные межличностные отношения внутри семьи; чрезмерная опека со стороны родителей; насилие; поклонение и вседозволенность, потакание всем слабостям и желаниям ребенка и т.д. И в добавление к вышесказанному, в нашей стране практически не работают законы, предусматривающие административную и уголовную ответственность за вовлечение несовершеннолетних в пьянство. Профилактика подросткового алкоголизма. Личность формируется с детства. Поэтому профилактика алкоголизма начинается, прежде всего, с детского и подросткового возраста, с формирования здоровой в психическом и физическом плане личности. Профилактика детского и подросткового алкоголизма должна проходить одновременно в нескольких направлениях: Профилактика алкоголизма на уровне семьи: создание здорового образа жизни, отказ от злоупотребления алкоголем в семье, рациональное питание, соблюдение режима дня и сна, антиалкогольное воспитание в семье и т.п. Профилактика алкоголизма на уровне школы: педагогический такт, установление контакта учителя с учащимися, приобщение к активному занятию физкультурой и спортом, организованная работа школьного врача по профилактике алкоголизма, осуществление санитарно-просветительской работы и т. п. Профилактика со стороны государства: запрет продажи алкогольной продукции детям моложе 18 лет; запрет рекламирования пива по телевидению до 21:00; редусмотрение строгой уголовной ответственности за вовлечение несовершеннолетних в пьянство, доведение до состояния алкогольного опьянения; запрет приема несовершеннолетних на работу, связанную с производством, хранением и торговлей спиртными напитками и т.п. Проблеме подросткового алкоголизма нужно уделять особое внимание, не пускать все на самотек. Дети – наше будущее, и если не обратить на это внимание сегодня, завтра, возможно, будет уже поздно! 54. Патронатное воспитание как форма семейного устройства детей. Особенности организации патронатного воспитания. Социальное сиротство — это следствие устранения или неучастия родителей в выполнении их обязанностей по отношению к детям. Дети-сироты - лица не достигшие совершеннолетнего возраста, у которых умерли оба или единственный родитель; ФОРМЫ УСТРОЙСТВА РЕБЕНКА В СЕМЬЮ Опека и попечительство - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет. (Федеральный закон№ 159- ФЗ от 21 декабря 1996 года "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. № 17- ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122- ФЗ). Опека в настоящее время представляет собой устройство ребенка в семью родственников (престарелых бабушек, реже - дедушек), которые являются законными представителями взятых под опеку детей. Опекуны выполняют свои обязанности безвозмездно. Пособие на ребенка выплачивается при условии доказанной невозможности со стороны родителей содержать своих детей (при наличии у ребенка установленного юридического статуса). Опека устанавливается распоряжением органа опеки и попечительства. Приемная семья- форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью). Усыновление (удочерение) – приоритетная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, под ней понимается юридический акт, в результате которого между усыновителями (усыновителем) и его родственниками , с одной стороны, и усыновленным – с другой , возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми, а также их родственниками по происхождению. Усыновление - это форма устройства ребенка, которая устанавливается решением суда. По решению суда все права и обязанности усыновителей приравниваются к кровным родителям. Семейная воспитательная группа Семейная воспитательная группа регулируется остановлением Правительства РФ. Дети, не имеющие установленного юридического статуса, но помещенные на воспитание в социально-реабилитационные центры или приюты органов социальной защиты населения, могут временно, на срок до установления юридического статуса, помещаться в семьи граждан, которые становятся при этом воспитателями этих приютов или центров. По мнению органов социальной защиты населения такой акт помещения ребенка в семью не является устройством в семью, а лишь формой воспитания в приюте. Семья не имеет прав и обязанностей в отношении ребенка, получает зарплату за свою работу в соответствии с трудовым договором и содержание ребенка (болшей частью в натуральной форме). Патронатное воспитание - это форма устройства ребенка в семью патронатного воспитателя при обязательном условии разграничения в договоре о патронатном воспитании прав и обязанностей по защите прав этого ребенка между его родителями (если они не лишены родительских прав), органом опеки и попечительства и патронатным воспитателем. Регулируется региональными законами (действует в 38 регионах, но пока его нет в ФЗ). Патронатные воспитатели могут взять на воспитание 1 и более детей, они получают заработную плату и пособие на каждого ребенка. Ребенок помещается в патронатную семью на основании договора между патронатным воспитателем и уполномоченной организацией органа опеки (в ряде регионов это перепрофилированные детские дома или приюты). Размер оплаты труда регулируется законами регионов.. Патронатное воспитание это в первую очередь - форма устройства детей в семью. Принципиальным отличием этой формы устройства в семью от известных форм устройства (усыновление, приемная семья, опека) является наличие разграничения прав и обязанностей по защите прав и интересов этого ребенка между родителями(если они не ограничены или не лишены родительских прав), органом опеки и попечительства (уполномоченным учреждением), патронатным воспитателем. Т.е. патронатная семья не является в полной мере законным представителем ребенка. Функции законного представителя имеются и у семьи, и у службы, передавшей ребенка в семью – у уполномоченной службы органа опеки и попечительства. . В какой мере и за что отвечает семья, а за что – служба, определяется в договоре о патронатном воспитании. Объем полномочий патронатного воспитателя по законному представительству интересов детей в соответствии со статьями 26, 28, 37 Гражданского кодекса Российской Федерации устанавливается в договоре о патронатном воспитании. Патронатное воспитание является новой формой семейного устройства детей, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшей ребенка на воспитание, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между таким патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства (или его уполномоченным учреждением). Патронатное воспитание является аналогом широко применяемой за рубежом формы помещения детей в фостеровские семьи, благодаря которой во всем мире все дети получили возможность воспитываться в семье, а не в детском доме. атронатное воспитание является более гибкой формой устройства детей в семью и позволяет жить в семье ребенку любого возраста, как при наличии у него установленного юридического статуса, так и непосредственно сразу после изъятия из семьи, вместо помещения его в приют. Патронатное воспитание существует только там, где имеются специализированные службы по устройству детей –уполномоченные организации органов опеки и попечительства, с которыми патронатные воспитатели заключают договор. В договоре определяются права и обязанности как семьи, так и учреждения. Наличие такого договора является юридической основой для профессионального сопровождения ребенка в течение всего времени его воспитания в семье. И ребенку и семье гарантированно предоставляется юридическая, социальная, психологическая и любая иная помощь – в зависимости от потребностей ребенка. В настоящее время в ряде регионов созданы такие экспериментальные площадки – уполномоченные учреждения органов опеки и попечительства. Все такие учреждения проводят подготовку кандидатов в патронатные воспитатели, используют социально- психологические технологии подготовки и обследования семьи, заметно отличающиеся от формальных действий, используемых обычно органами опеки и попечительства, оказывают детям и семьям необходимую помощь после помещения ребенка в семью, и , тем самым- повышают процент успешности и стабильности размещения детей в патронатных семьях.

ЗАКОН Республики Башкортостан О патронатном воспитании в Республике Башкортостан (в ред. Закона РБ от 10.12.2007 № 500-з, от 17.12.2008 № 75-з) Принят Государственным Собранием - Курултаем Республики Башкортостан 6 июля 2006 года. Настоящий Закон регулирует отношения, связанные с организацией патронатного воспитания в Республике Башкортостан детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

52. Детская безнадзорность и беспризорность как социально-педагогическое явление и проблема. Формы и методы социально-педагогической деятельности по профилактике детской безнадзорности и беспризорности. Безнадзорность –отсутствие или недостаточность присмотра, наблюдения, контроля за поведением, занятиями, времяпрепровождением детей и подростков, отсутствие воспит.влияний заботы помощи. Безнадзорные несовершеннолетние – несовершеннолетние, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц их замещающих. Зачастую безнадзорные дети живут в семье, сохраняют связи с отдельными членами семьи, но эти связы являются очень хрупкими. Безнадзорность чаще всего является 1м шагом к беспризорности. Беспризорность – крайнее проявление безнадзорности, которое выражается в отчуждений самих детей от семьи, школы, детских коллективов, и одновременно в равнодушии и безответственности родителей, педагогов, общественности к детям. Беспризорные несовершеннолетние – несовершеннолетний, который не имеет родительского или гос.попечения, пост.местожительства, соответств.возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Такое явление как дет.,подр.беспризорность зачастую связана с делинквентным поведением. Причинами детской и подрастковой беспризорностиявл-ся: 1)семейное неблагополучие в разл.формах: наруш.стр-ры семьи, семейных функций, увеличение числа неполных семей, увеличение количества разводов, асоц., морал.,крименогенный образ жизни родителей. Снижение жизн.уровня семьи (безработица и т.д.) 2)увеличение количества случаев жестокого обращения с несовершеннолетними.. 3)недостаточная распространенность инфраструктуры обслуживания, позитив.досуг.зан-ий несовершеннолетних. СП.работа с детьми данной категории может быть разделена на 2 направления: 1.профилактическая деятельность. 2.коррекционно-реабилитац. 1.профилактическая деятельность включает в себя работу по организации благоприят.сферы воспитания и общения. Включает деятельность по своевремен.коррекции детско-родительских отношений, поиск форм занятости несовершеннолетних в свободное время т.е.организация позитивного досуга. Обычно соц.педагог берет безнадзор.уч-ся на внутрешкольный учет. Профилактическая работа проводится как с самим ребенком по большеой степени с его ближ. Соц.окружением. 2.коррекц.-реабилит.деятельность предполагает экстренную соц-пед.помощь. Такая помощь оказывается в специализир.учр-х, а именно в соц.приютах центрах временного размещения несовершеннолетних и реабилитационных центрах. Экстренная СП помощь состоит в экспресс диагностики состояния здор.ребенка, диагностики личностных особенностей и соц.ситуации развития решение вопроса о месте пребывания ребенка. Разработка программы психолог.мед.юрид.помощи. восстановленик утраченных соц.связей.

37.ПОВЕДЕНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ - поведение, нарушающее социальные нормы определенного общества. Выражается в поступках, поведении (действиях или бездействии) как отдельных индивидов, так и социальных групп, отступающих от установленных законодательно или сложившихся в конкретном социуме общепринятых норм, правил, принципов, образцов, обычаев, традиций. ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних: Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся: -генетические, которые передаются по наследству (нарушения умственного развития, дефекты слуха, зрения, повреждения нервной системы) - физиологические (дефекты речи, внешности, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих). 2. Психологические факторы, например, акцентуации характера (крайний вариант психической нормы), вызывающие неадекватные реакции подростка. 3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного, общественного воспитания. 4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, которое ведет к социальной напряженности; 5. личностный фактор, который проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также личной способностью к саморегулированию сво его поведения. Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением социальных норм и правил поведения. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности. Криминальное поведение – это противоправные поступки, которые влекут за собой уголовную ответственность. Невский И.А. выделил следующие стадии развития отклоняющегося поведения: - неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство); - порицаемое поведение (систематические проступки, осуждение со стороны воспитателей); - девиантное поведение; - делинквентное (предпреступное) поведение; - преступное поведение; - деструктивное поведение Задачи соц.пед деятельности с детьми, имеющ.соц.отклонения: Основная задача – как можно быстрее вырвать несовершеннолетних из под влияния неблагополучных факторов, ограничить срок нахождения под их отрицательным влиянием, направлять на него меры воспит- профилакт.характера, сохранить их положительные качества и связи. Также выявление, установление причин, диагностика обследования, проведение мероприятий.

38.Направления работы СП. Под профилактикой подразумевают своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, сихологических или социокультурных отклонений у подростков. Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: успешной учебной деятельности; эмоционально положительной, системы взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями); психологической защищенности. Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих негативное поведение, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Задача вторичной профилактики – работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без его проявления в настоящее время. Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформировавшимся девиантным поведением. В профилактических технологиях выделяют: Информационный подход, когда подросток узнает о своих правах и обязанностях, а также о требованиях государства и общества к его возрастной группе; Медико- биологический подход – лечебно-профилактические меры по отношению к лицам, имеющим различные психические аномалии; Социально-профилактический подход – выявление и устранение причин и условий, вызывающих различные негативные явления. Социально-педагогический подход – заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Начинать профилактическую работу, направленную на предупреждение девиантного поведения, целесообразно в младшем школьном возрасте, т.к. привить навыки правильного поведения и исключить плохие привычки необходимо как можно раньше. Если к 11 – 12 годам у ребенка сформированы здоровые привычки, то такие дети достаточно устойчивы к попыткам изменения их поведения. Социализированные и несоциализированные делинквенты Сазерленд. Любая профилактика должна учитывать причины возникновения отклонений в поведении и быть адресной. Профилактическая работа должна охватывать семью, школу, класс, где учится подросток и, по-возможности, неформальную группу, куда этот подросток входит. Задачи индивидуально-профилактической работы с детьми и подростками: выявление детей и подростков, склонных к девиациям; постоянный и всесторонний контроль за их поведением и образом жизни; глубокое изучение личности и индивидуальности детей и подростков и источников отрицательного и положительного влияния на ребенка; определение путей и выработка мер по созданию обстановки, предотвращающей или исключающей возможность совершения правонарушений; воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на детей и подростков. Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных навыков дезадаптированных подростков. Процесс ресоциализации проходит в несколько этапов: 1 этап – период адаптации. Основная задача в данный период – формирование внутренней мотивации на ресоциализации. Как правило, этот этап длится 2 – 3 месяца. 2 этап – период частичной неустойчивой ресоциализации – характеризуется активным вовлечением подростка в коллективную деятельность, принятием им некоторых коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения. 3 этап – период полной ресоциализации, когда у подростка складываются достаточно твердые убеждения, социальные риентации, появляется стремление участвовать в общественной жизни. Ресоциализация – процесс индивидуальный, поэтому можно выделить четыре группы подростков: активно включаются в процесс ресоциализации, период протекает быстро и безболезненно; подростки занимают позицию активного сопротивления, пытаются противостоять общественным требованиям, им нравится ярлык «трудного», позволяющий находиться на особом положении в коллективе. пассивные ведомые, слабовольные, не имеющие устойчивых склонностей и интересов,что затрудняет адаптацию. подростки с прочно сложившейся антиобщественной направленностью личности («циники») ,активно пропагандирующие антиобщественную субкультуру и не поддающиемя влиянию. Процесс ресоциализации можно подразделить на 4 этапа (программа деятельности соци. Педагога по ресоциализации подростка): Изучение подростка и окружающей его среды. Обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Пробуждение интереса к той или иной деятельности. процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно при небольших положительных сдвигах поощрять подростка. Самовоспитание, когда подросток должен самостоятельно выйти из кризиса. Коррекция– внесение изменений в ценностные ориентации, установки личности. Коррекция имеет следующие функции: Восстанавливающая- восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления отклоняющегося поведения; Компенсирующая - формирование у подростка стремления компенсировать недостаток успехов в одной области, достижениями в другой (спорт, труд); Стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно-полезной деятельности. Она осуществляется посредством осуждения или одобрения; Исправительная, связанная с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающая применение разнообразных методов коррекции поведения ( поощрение, убеждение, пример). Часто встречаются сложные сочетания различных форм социальной, психологической, педагогической дезадаптации, тогда встает вопрос о реабилитации. Реабилитация - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, социального отклонения. Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Для каждого подростка составляется индивидуальная комплексная программа реабилитации. Виды реабилитации: медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию утраченной функции организма. Психологическая реабилитация имеет целью преодоления в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск рабочего места. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности подростка к жизнедеятельности в социальной среде. Социально-экономическая реабилитация – обеспечение подростка положенными ему денежными выплатами, защита его законных прав и интересов. Социально-педагогическая реабилитация – это система воспитательных мер, направленных на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, способствующих его интеграции в обществе, а также получение необходимого образования. Работа с девиантными подростками должна базироваться на определенных правилах: 1.Правило позитивного настроя. Изменение отклоняющегося поведения бывает длительным и напряженным. В ответ на предложение помощи можно встретить закрытость, сопротивление, злобу.2. Правило доверительности взаимодействия. Доверие к миру в целом и к конкретному лицу – базовая потребность и первоочередная задача. Она обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, пониманием его. 3. Правило субъективности взаимодействия. Помочь подростку можно лишь в том случае, если он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни. Первое, что необходимо добиться при изменении девиантного поведение – сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений. 4. правило причинности. Конкретное поведение – всегда следствие чего-то. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся. 5. Правило привлекательной альтернативы. Важно, чтобы подросток не только осознал негативность возникшей девиации, но и выработал форму альтернативного поведения. 6. Правило индивидуального подхода. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.7. Правило системности. Подростку нужна не только прямая помощь, но и работа по созданию воспитывающей среды. Важно выяснить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых. Также работа должна быть организована совместно со всеми заинтересованными лицами и органами по определенному плану или системе.