- •В1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •В2.Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •В3.Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •В4.Характер соотношения научной и практической деятельности
- •В5.Генезис понятия методологии науки.
- •В6.Уровни методологического знания и их характеристика
- •В 7. Категориальный аппарат как основа научного знания
- •В8. Система научных понятий и образовательная концепция
- •В9. Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •В 10. Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •В 11. Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •В 13. Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •В 14. Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •В 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •В 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •В 18Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •В 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •В 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •В 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •В 22Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •В 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •В 24Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •В 25Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •В 26Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •В 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •В 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •В 30Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •В 31Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •В 32Выбор методов исследования
- •В 33Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •В 34Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •В 35Оформление результатов исследования
- •Требования к логике и методике изложения исследовательского материала.
- •В 36Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
В 32Выбор методов исследования
На выработку методики влияет много факторов и, прежде всего, пред-мет, цели и задачи исследования. Важно ясно и точно представлять то, что предстоит изучить, выявить.
Представим, что необходимо исследовать систему работы по профессиональному отбору в высшее учебное заведение. В этом случае важно определить какие качества следует диагностировать у абитуриентов, какими методами и в каком порядке. Обычно эту работу планируется проводить поэтапно
На первом этапе – подготовительном – при изучении абитуриентов применяются беседа, анализ документов, обобщение независимых характеристик и некоторые другие исследовательские методы.
При изучении личных дел кандидатов, применяется, например, метод анализа документов, а для обработки полученных результатов – статистические методы исследования.
На втором этапе отбора используются методы наблюдения, диагностических бесед, анкетирования и др. При этом специалисты, проводящие от-бор, используют тестовые и проективные методики, в том числе метод профессиональной пробы, анализ результатов деятельности. Большой эффект дает применение биографического метода в его статическом варианте.
Третьим этапом отбора являются экзамены. На этом этапе важно не только поставить оценку, но и обратить внимание на личностные качества абитуриентов.
Четвертый этап – работа приемной комиссии по приему абитуриентов в вуз. Началу ее работы предшествует обобщение данных, полученных при комплексном, всестороннем изучении личности абитуриента, которые должны быть положены в основу решения приемной комиссии. Самый идеальный, конечный вариант обобщения результатов обследования по каждой личности – средний балл сданных, вступительных экзаменов и индекс предпочтительности, выраженный количественно. Формирование индекса предпочтительности возможно различными путями. Например, исследователям предлагается по 10-балльной шкале (может применяться и 5-балльная шкала) оценить каждый выделенный признак личности. По результатам исследования этот признак оценивается определенным баллом. Затем этот балл умножается на коэффициент значимости, который отражает “вес” данного при-знака в структуре профессиональной предрасположенности абитуриента. Результаты, полученные таким путем по каждому признаку, складываются, образуя индекс предпочтительности.
В 33Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Системно представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.
Интерпретация (от лат. interpretatio) означает толкование, раскрытие смысла, разъяснение.
По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта.
В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем в чем-то нового, нетривиального объяснения. Например, факт резкого снижения учебной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю традиционно объясняется изменением системы отношений, снятием опеки педагога, трудностями привлечения к предметному (многопредметному) обучению. Процедура интерпретации, однако, требует сверки принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов. В случае с выпускниками начальной школы требует, например, проверки версия о влиянии возрастных психофизиологических изменений на работоспособность учащихся, версия об их недостаточной подготовке к систематическому овладению более сложным и значительным по объему материалом вследствие несформированности основных познавательных умений.
Первоначальная интерпретация, как правило, связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов, а иногда и от изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.
В задачи интерпретации входят: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследователя или круга лиц, заинтересованных в результатах исследования.
Особую трудность представляет интерпретация парадоксальных, не соответствующих ожиданиям принятой концепции результатов. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований. Несет в себе опасность и полное совпадение полученных результатов с ожидаемыми, ибо это не стимулирует дальнейшие поиски, вызывает соблазны поддаться «вектору» инерции, пойти по привычному пути.
В теоретическом осмыслении фактического материала большое значение имеют абстрагирование и конкретизация. Эти средства познания тесно связаны с анализом и синтезом, но выполняют свое предназначение. Известно, что абстрагирование – это мысленное отвлечение какого-либо при-знака, свойства предмета от самого предмета с целью более глубокого изучения сути исследуемого. С помощью абстрагирования исследователь может выделить общие признаки у многих изучаемых предметов или вычленить какой-либо признак у одного предмета и специально исследовать его. включить полученные теоретические знания (абстракции) в систему существующих концепций с тем, чтобы уточнить, углубить, развить, а может быть и доказать их несостоятельность, помогает метод конкретизации. Конкретизация – не что иное, как мысленный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явления на основе ранее сделанных абстракций. Метод восхождения от абстрактного к конкретному необходим как для познания сложных процессов, так и для изложения результатов познания, позволяющих наиболее адекватно воспроизводить развитие и функционирование сложных объектов.
В психолого-педагогических исследованиях активно применяются индукция и дедукция. Используя индуктивный путь, исследователь идет от эмпирического уровня к уровню теоретическому посредством обобщения от-дельных фактов, аналогий, статистического описания и выводов, различные формы экстраполяции от известного к неизвестному. Тем самым осуществляется проникновение в сущность явлений, открытие их закономерностей, построение гипотез и теорий