Принципы построения программы.

Программа построена в соответствии с основными дидактическими принципами:

• принцип гуманизации и демократизации предполагает исключение авторитарных форм воздействия на ребенка;

• общедоступность и поэтапность в достижении целей;

• адаптированность к уровню подготовки и преемственность в обучении;

• дифференциация и индивидуализация заданий;

• успешность деятельности учащихся и общественно – полезной значимости деятельности учащихся;

• сотрудничество взрослых и детей;

• творческая заинтересованность и активность детей;

• последовательность в приобретении знаний, умений и навыков;

• принцип «от простого к сложному» заключен в усложнении учебных задач от простого к сложному;

• принцип личностно-ориентированного подхода предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку;

• принцип природосообразности предполагает учитывать возрастные и психологические особенности детей;

• принцип наглядности обучения заключен в сопровождении педагогического процесса наглядными пособиями для более полного восприятия учебного материала.

Методы и приемы организации занятий Методы организации осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные (рассказ, беседа, лекция). Наглядные (иллюстрации, демонстрации, экскурсии). Практические (упражнения, учебно-производственный труд)	Индуктивные и дедуктивные, аналитические, синтетические	Репродуктивные и проблемно поисковые, исследовательские	Методы самостоятельной работы, под руководством педагога (работа с книгой, творческие проекты, выполнение трудных заданий)
Источники	Логика	Мышление	Управление

Словесный метод

Рассказ – используется в вводных занятиях, когда педагог рассказывает о различных способах обработки ткани, об истории возникновения того или иного промысла.

Наглядный метод

Во время бесед и рассказов необходимо пользоваться наглядными пособиями для более полного восприятия материала. Схемы, таблицы, технологические карты используются в практических занятиях.

Практические методы

Для закрепления пройденного материала используются упражнения. Навыки используются в течении всего года, в разных темах.

Методы стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению	Методы стимулирования и мотивации долга, ответственности в учении
-познавательные игры -учебные дискуссии -создание ситуации занимательности -создание ситуации апперцепции (опоры на жизненный опыт) -создание ситуации познавательной новизны	-убеждение в значимости учения -предъявление требований -упражнения в выполнении требований -поощрения в учении

Подготовка опытно – экспериментальной работы

Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает  выводы - устанавливает  законы той области деятельности , которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Основные методы научного исследования в психологии- наблюдение и эксперимент.

Эксперимент в психологии состоит в том, что ученый (экспериментатор)  намеренно создает  и  видоизменяет  условия,  в  которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит перед  ним определенные  задачи  и  по  тому,  как  они  решаются, судит  о  возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя исследование при  одинаковых условиях с разными  испытуемыми,  экспериментатор  может установить  возрастные  и  индивидуальные особенности   протекания психических процессов у каждого из них.

Педагогический эксперимент есть специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки педагогических воздействий в контролируемых и поддающихся учету условиях.

Творческая активность учащегося - это сформированное качество, выражающее интенсивность её деятельности по созданию нового продукта или совершенствованию существующего.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строго соблюдения наличного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки, окончательных вызовов.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т.д.

Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия, рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.

В эксперименте участвуют 14 детей 6- 12 лет. Были определены 2 группы: экспериментальная и контрольная

Целью проведения опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности развития творческой активности учащихся на основе обучения в кружке авторской куклы «Кукольный мастер»

Задачи:

Провести анкетирование, направленное на выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся. Апробировать программу кружка "Кукольный мастер".

Проанализировать результаты контрольной и экспериментальной группы.

Формы работы: кружок авторской куклы.

Методы и приемы работы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ итогов работ.

Экспериментальная работа проводиться в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

3.2 Ход опытно – экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент.

Формирование экспериментальной и контрольной группы проводилось нами в соответствии с требованием примерного равенства возрастного периода.

В ходе констатирующего эксперимента была разработана анкета для выявления у учащихся знаний умений и навыков на начальном этапе их обучения в кружке.

Вопросы анкеты:

1.  Что вы понимаете под словом «Кукла»?

2.  Знаете ли вы историю авторской куклы?

3.  Из каких материалов изготавливают кукол?

4.  Чем отличается народная кукла от авторской?

5.  Умете ли вы изготавливать авторских кукол из различных пластичных материалов?

6.  Хотели бы вы заниматься искусством авторской куклы самостоятельно?