8. Понятие кризиса в возр.Псих-ии.

Основн.возр.кризисы

Кризис — особен-ть непродолжительного периода онтогенеза , во время которого обостряется противоричивость развития, что привод. к изменению психики человека. Кризисы можно классифиц. исходя из различных принципов, положить в основу их деления предсказуемость или непредсказуемость, причину возникнов. и др. Они различаются по длительности и интенсивности. По содерж.различают три основных вида кризисов: кризисы невротические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в психологии обычно выделяют возрастные кризисы и ситуацион.кризисы. Ситуационные кризисы – кризисы, возникшие в результате каких-либо внезапных или неожидан.событий.

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, или возрастных кризисов.

Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характериз резкими психологическими изменениями.Форма, длит-ть и острота кризиса может

значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий. Выделяют восемь возрастных кризисов. Пять из них приходятся на детский возраст. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис ново-рожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский. Шестой свойствен молодым взрослым людям. Седьмой кризис переживается в сорокалетнем возрасте (плюс-минус два года). Восьмой по счету и последний кризис жизненного пути переживается во время старения.

9. Понятие ведущ.

деятельности. Осн.виды ведущей деятельности

ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Новообразования - достижения в развитии ,характеризующиеся типом строения личности и деятельности, а также отношением ребёнка к самому себе и другим людям.

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием ведущий вид деятельности для каждого из основных возрастных этапов.